蒋励 - 创设情境，围绕问题，通过活动以培养学生的英语思维品质
创设情境，围绕问题，通过活动以培养学生的英语思维品质
---- 以人教版Module
2 Unit 1 Using Language (the first period )为例
福建师范大学附属中学 蒋励
摘要 英语核心素养的培养已提上英语基础教育的日程，其中思维品质的培养又是讨论的焦点和重点。本文以一堂课的教学为例讨论怎么通过教学方式的转变来培养学生的英语思维品质。
关键词 英语核心素养;英语思维品质;转变教学方式
引言
放眼全球，各国的教育目标都正转向“核心素养时代”，即关注学生应具备的关键能力与必备品格。我国教育部也于2014年颁布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人
根本任务的意见》（以下简称《意见》)。《意见》指出：教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。该《意见》颁布后，如何培养学生的核心素养成为教育界热议的话题。英语学科也不例外。正在修订中的高中英语课程标准把“语言能力、文化品格、思维品质及学习能力”列为高中英语学科的核心素养。而要培养高中学生的英语学科核心素养，王蔷教授认为应该转变教学方式。她认为转变教与学的方式可以从三个关键词入手，即“情境”“问题”与“活动”。在教学中教师要为学生创设贴近他们生活经验的情境，要树立问题意识，在每节课的设计中都应思考基于本课主题内容学生需要解决什么问题。同时学生解决问题的能力是在活动中培养起来的。因此，指向培养学生学科核心素养的教学要以活动串联学习内容，以活动驱动学习过程，以活动促进语言与思维的发展，实现对主题意义的探究。
英语学科核心素养四要素中，语言能力是学科的基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。而其中发展学生多种思维能力是英语教学的重要任务，发展思维、启迪智慧是高中英语教学的核心价值。
一、在教学中关注情境创设、设计问题和活动以促进学生思维品质的培养和发展
王蔷教授曾提出教师要力求教学设计的情境化、问题化和活动化。如何创设情境围绕问题通过活动来设计一堂课呢？笔者以人教版高中课标必修2第一单元Using Language 读听说课为例，谈谈基于学科核心素养的高中英语教学中。
（一）教学内容分析
该单元的“语言运用”（Using Language）部分包括读与听；说；读与写三个部分，分为两个课时完成。本文介绍第一课时，只做读与听；说两个部分。通过阅读课的学习，同学们已经知道了琥珀屋的下落至今不明的事实。对于这样一个艺术瑰宝，学生肯定很好奇它到底去了哪儿。而本课的内容就是通过阅读和听来了解各方对琥珀屋的下落的陈述，最后通过讨论说出他们认为的最有可能的结果。
（二）学生情况分析
教学对象是高中一年级学生。经过一个学期的高中英语学习，初步具备了获取信息和处理信息的能力，但是思维的深度和广度依然有待进一步锻炼和提高。
（三）教学目标分析
本课以“琥珀屋到底在哪儿”这个问题为依托，创设读听说的情境，通过阅读和听力的活动，让学生自己归纳回答出“什么是事实和观点及它们间的区别”并以此为出发点，谈论判断读到和听到的关于琥珀屋下落的内容是事实还是观点后给出“到底谁最可信”这个问题的个人结论。通过这样一节课，达到的目标：
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1知识与技能
（1）阅读后了解事实与观点的区别并运用这种区别来判断所读材料是事实还是观点。
（2）听两段关于琥珀屋的叙述，概述地点经过等基本信息。
（3）练习怎么询问别人看法和表达自己意见。
2 过程与方法
（1）通过阅读和听力活动，提高学生用英语获取和处理信息的能力。
（2）通过小组讨论全班汇报等活动，学会询问别人看法和表达自己意见。
3. 情感态度与价值观
（1）通过小组合作讨论，体验小组合作带来的成就感，培养学生的合作意识和团队协作精神。
（2）通过讨论开放性问题，培养学生的创造性思维能力。
（四）教学过程设计
Step 1: 导入--创设情境
教师无人知道琥珀屋的下落联系到今日的任务就是试图探寻琥珀屋究竟在哪里。紧接着创设了一个各位同学都非常熟悉的情境—柯南侦探小组。
T:After reading a passage about the
history of the amber room, now we know the amber room is lost. Nobody knows
exactly where the amber room is. So a famous detective is asked for help by the
Russian government. Can you guess who the detective is?
Ss: …
T: He is Conan. Today, we will work
together with him and his friends to look for the amber room.
分析：教师通过挖掘课程内容，创设了一个与学习内容有关又是学生喜闻乐见的情境。让学生的学习积极性和主动性调动起来。从而使学生自主地参与到学习中来。这个情境的设置也激发出了学生的思维想象力。
Step 2:
读听说--活动串联
教师让学生扮演柯南小组成员，进行三个任务，第一个任务通过扫读一个名叫Jan Hasek 的叙述，填出关于琥珀屋的下落的相关信息。（见Table 1）二三任务都是通过听也给出相应的叙述者的描述的琥珀屋下落。
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Name |
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Job |
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Place |
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Time |
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What he heard |
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What he saw |
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What he believes |
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Table 1
Task 4 Pair work-- What is a
fact or an opinion? What’s the difference between them. Read the passage in Ex.
1 on page 5 of the textbook. After that discuss with your partner, and then
report your idea to the class.
在讨论的过程中，教师会呈现一些常用的表达观点的句式，在给学生做一次示范后，学生参考提示内容进行讨论。
Task 5 Pair work -- What do
you think about the three stories? Are they facts or opinions?
分析：本环节是教学内容的主要部分。要完成任务1、2、3、4， 学生需要对信息进行提取、概括、推理、批判等思维活动，可以说各个活动完成的过程就是训练发展学生思维能力的过程。任务5更需要学生根据已知的信息作出自己的判断。总之该环节的各项活动设计给予学生足够的时间，确保学生能够在训练语言技能的同时，对信息进行提取、概括和判断等一系列的思维活动，从而达到发展学生思维品质的目标。
Step 3:讨论 -- 问题升华
在事实还是观点的讨论后，升华整节课内容的问题出现了：Which person gives the best evidence? 全班四个小组分别代表柯南小队的四个成员，进行终极大讨论。讨论后每一组出一位代表来陈述他们的结论。但是在讨论开展之前，教师还会引导学生给出一些判断的标准，例如陈述者说的应该是事实才可信，而且最可信的人应该是从说的话中没有利益可取的人等等。
分析：这个问题是整节课的最后一个问题，也是全课的灵魂问题。作为一个让学生“输出”的问题，之前的“输入”都是为这个问题服务的。而要能回答这个问题，学生要运用之前操练的表达观点的句式，从而发展了语言知识和技能。同时在此过程中学生们以小组为单位，培养了团结协作的能力。但最为重要的是，这是一个开放式的问题，只要言之有理都是可以接受的。所以学生们思维的能力得到了培养，他们思维的综合性，广阔性，深刻性，灵动性，创新性都获得了新的发展。在教学中，精心设计问题是培养学生思维品质的关键。一个好的问题可以使学生的思维达到一定的深度和广度
(五) 设计小结
本文这节课例主要是呈现了怎么围绕情境，活动和问题来组织一堂课。这样的一堂课把学生被动的学变成了学生主动的思与学。学习中以意义探究为目的，以语篇为载体，在阅读、听与语言表达等实践活动中，通过感知，获取，理解，比较，分析，创新等思维活动，建构知识。在个体体验，合作探究等不同的学习形式中分析问题，解决问题，锻炼了思维，培养了文化品格和学会了学习，促进了英语学科核心素养的形成与发展。
二、培养学生思维品质应注意的问题
在具体实施过程中，教师还可借鉴一下几点。
1. 依托课堂，开展互动，活跃思维
高中的学习压力大，课程进度快。学生不再如孩童般天真，也不如初中生般参与热情高。针对这一特点，教师要设计教学，达到满足学生的好奇心和求知欲的“双赢”。课堂上多做猜测词意、遣词造句、单句改错、复述课文、指导性写作等练习，养成学生驾驭英语的思维品质。
2. 依赖课本，启发思考，拓展思维
教师应尽量利用教材的内容来拓展思维空间。例如运用“头脑风暴”可以激发学生思维的灵活性，也可以扩大学生的词汇量和知识面。例如人教版模块2第二单元的话题是The
Olympic Games，讨论话题可以让学生讨论Why do many countries want to host the
Olympic Games while others do not?对于这个问题的讨论，不仅扩大学生的词汇量，提高语言运用能力，还帮助他们更加深刻地认识奥林匹克运动会。
3. 依据课标，开拓视野，求源思维
学生的思维缘何而来？既来源于课堂所听所读所学，也来源于课外接触的各种报刊杂志等等。在教学时适时引入与课文相关的课外读物，既拓展了视野，也为学生提供了更多的思路，从而促进思维品质的培养。
结束语
总之，在教学改革的背景下，教师应该从培养学生的核心素养角度出发，积极改变教学观念，改变教学方式，让学生深入思考，自主学习，形成英语思维品质。
参考文献
[1] 王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[J] 基础教育课程, 2016 (3)
[2] 王蔷 从综合语言运用能力到英语学科核心素养 [J] 英语教师,
2015 (16)
[3] 张旭 基于学科核心素养的高中英语阅读教学 [J] 英语教师,
2016(16)
[4] 吴彦 思维品质在高中英语教学中的养成 [J] 外语教学与研究,
2016 (6)
