现代文这样读，应对考查心有数
摘要：阅读能力是试卷考查的重点，所占分值很大。面对阅读理解的题目，考场上的学生往往不知从何答起。究其原因，是缺乏阅读和答题的章法。为此，我编了几首顺口溜，希望能给学生提供一些帮助。
关键词：考试 顺口溜 阅读
进入高三，考试多了，学生的困惑，也多了。其中，古诗词鉴赏和现代文阅读为最。学生答的很多，得分很少，甚至面对试题，不知从何答起。究其原因，文本阅读不深，审题不清，角度不明，运用原文意识不强，是主要原因。
对此，我编了几个顺口溜，企图为学生指点迷津。下面就顺口溜，一一介绍，说明。
一、
阅读法
问标题，重点查，遇到看法情圈画。
提内容，注方法，整体把握不用怕。
学生阅读文本时，往往忽视标题，或者一读而过，不加思考。所以，阅读的第一步就应是“问标题”。不管阅读什么文本，首先应根据其体裁，三问标题——是什么，为什么，怎么样。比如，苏童的散文《三棵树》，阅读正文之前，就应该围绕标题，问“三棵树是什么”，“为什么要写三棵树”，“是怎样写的”。带着这样的问题进行阅读，边读边寻找答案，效果显而易见。再如，阅读王开岭的《做一个有“祖”的人》，也应围绕标题，问“‘祖’”是什么，为什么要“做一个有‘祖’的人”，“怎样做才算有‘祖’的人”。如果阅读正文之前，就这样发问，这样思考，那么，整体理解文本，把握文本，便不再是难事。“重点查”，就是重点查看开篇与结尾，段首与段尾。这些重点卡口，往往是作者表达见解，抒发情感的地方。如2008年高考江苏卷汪曾祺的《侯银匠》开篇第2段“侯银匠中年丧妻，身边只有一个女儿侯菊。在同年的女孩子还只知道抓瓜子、踢毽子的时候，她已经把家务全撑了起来。开门扫地、掸土抹桌、烧茶煮饭、浆洗缝补。事事都做得很精到。”如果阅读时重点关注了这一自然段，明白这段写了两个层次，那么，对小说情节的展开与推进，也便心中有数。
“遇到看法情圈画”，是在提醒学生，做阅读理解时，文本不留任何阅读痕迹，是不利于深入文本，理解文本的。平时，学生没有很好的阅读习惯，不喜欢在试卷上圈点勾画。可是，进入高三，圈点勾画的阅读习惯必须养成。这句顺口溜中的“情”，有“请”的意思，为了强调“感情”的重要，故写作“情”。那接下来，圈点勾画哪些语句呢？我的指导是，文本中，那些表达作者看法，或见解，或观点的句子，要圈画；那些流露作者感情的词句，要圈画；还有那些感觉对自己理解有帮助的句子，要圈画。
“提内容，注方法”，根据圈点勾画的重点词语、语句，重点查看的句子，逐段阅读的同时，用不太讲究的较为简略的词句概括段意。这样，等读完全篇，回过头来，能较为容易地勾连出全文内容，有利于整体把握。“注方法”，因为鉴赏类的题目，经常考查“技巧”“特色”之类的内容，所以，阅读时，对读出的写作方法，就应该敏感，并及时批注。即使题目没有涉及到，这种敏感，还是很受用的。
有了以上三句顺口溜，若能很好地做到，那“整体把握不用怕”，也便是自然而然的事情了。
二、
概括题
概括题，范围画，关键词句来作答。
不是陈述要转化，就看你能做到吧。
归纳概括题，是高考常考题型，学生作答也感觉良好，可是拿满分不易。查看学生答卷，发现概括题涉及到的范围，没有圈画的痕迹，查找不全；查找出范围，将文本的关键词句揉进自己的语言作答意识不强，习惯于照抄照搬，而这是没有分的；不善于转换句式，也是原因之一。据此指点，长期坚持，应该有效。比如，“为什么作者要呼吁‘做一个有祖的人’？”回答这个问题就需要圈画、转换文本中的这个句子“……但若没有了‘祖业’，若没有了祖上的山水、文化、遗存，若没有了祖上的文章、语言、习俗、礼仪，甚至连祖坟都没有了，‘祖国’何以安身？”这是一个用否定的形式表示肯定的反问句，作答时必须转换成肯定的陈述句“做一个有‘祖’的人，才能拥有‘祖业’，拥有山水、文化、遗存，以及文化习俗，使‘祖国’得以安身”。
三、
思路题
思路题，本没啥，现象观点首先拿；
其次分析与论证；最后强调或做法。
江苏高考现代文（二），经常就文本的论述层次，进行设题，考查学生“分析文章结构，把握文章思路”的能力。比如，2015年的第16题“请简要概述第一段的论述层次”，2016年的第17题“请简要分析本文的论述层次”，2017年的第18题“请简要归纳文章的第四段的论述层次”，等等，这些题目满分都是6分，是阅读理解中的高分题。按道理讲，能力层级为C级，应该不算难。可是，学生解答并不理想。也许，学生应该了解文章或语段的一般论述思路，是解答的关键。通常情况下，论述思路，首先是先描述某种现象或提出某种观点，然后分析其中的原因或揭示现象背后的本质，最后，强调自己的观点，指出正确的做法是什么。学生只要具备这样一种行文构思知识，结合文本，就能正确作答。
四、
作用题
作用题，最不怕，内容结构双管下；
概括自身情与意，结构位置打天下。
作用题，有时是考查学生分析综合——“分析文章结构，把握文章思路”的能力。比如，2015年高考江苏卷的第14题“文章的叙述线索是什么？设置这一线索有什么作用”和2016年高考江苏卷的第15题“文中多处写到‘插军旗’，请说明这个细节在全文中的主要作用”。回答这样的作用题一般从内容——“写了什么”、结构——“为什么写”（结合结构方法：起承转合）、“怎么写的”三个角度进行思考。
作用题，有时还考查学生鉴赏评价——“欣赏作品形象、赏析作品内涵、领悟作品艺术魅力的能力”。比如，2017年高考江苏卷第15题“小狗奎尼在小说中对次出现，简析其对人物刻画的映衬作用”。回答这样的作用题首先要从文章中筛选出“小狗奎尼”的相关情节，概括这些情节的具体内容，然后再思考这些内容对人物刻画所起的映衬作用。
总之，从内容和结构两个角度思考是要掌握的，除此之外，还要根据具体的题目，问的具体内容作答。
五、
特色题
内容点景看空间，感白工特情后面；
修辞表现多答点，意象结法理答案。
江苏省高考说明，古代诗文阅读必考内容之一——鉴赏文学作品的形象、语言和艺术技巧；现代文阅读必考内容之一——欣赏作品形象、赏析作品内涵、领悟作品艺术魅力。这样的必考内容，落实到题目上都可以归入特色题之列。如，2015年高考江苏卷第10题的第（2）小题“简要赏析颔联、颈联的写景艺术”，2010年高考江苏卷第11题“文中画线部分描写了峡谷险峻气势，请分析其表现特色”，这都属于特色题。
答特色题，最大的问题是切分角度不全而失分，所以说学生应该具备“特色题”的知识储备，有了储备，考场上根据具体问题，只要一一对照，有就答，没有就不答。这样，就可以切分出多了个角度了，因切分角度不全而失分，便不复存在。
“内容点景看空间”，意思是首先概括命题范围的诗句或画线语句的内容，只有明确了所写内容，才可以谈及其他，所以，概括内容是特色题切分的第一个角度。第二个角度，就要考虑“点”的问题。“点”就是立足点的问题，看看作者的观察点，是定点，还是移步换景。比如2010年高考江苏卷第11题“文中画线部分描写了峡谷险峻气势，请分析其表现特色”，就存在立足点——定点“以壁顶为观察点”的特色。2015年高考江苏卷第10题的第（2）小题“简要赏析颔联、颈联的写景艺术”，也存在立足点——“移步换景”的特色。第三个角度，即“景”，就是选取了哪些景物，哪些富有典型特征的景物。第四个角度，即“看空间”，主要指作者描写选取景物的时候，总要讲究个顺序。从空间上看，主要有“远近”“俯仰（上下、高低）”“点面”“正侧”等等；从时间上看，主要有“晨昏”“冬夏”“古今”等等。
还有这样的角度——“感白工特情后面”，其中“感”是指调动哪些感官，参与了对景物的特征的感受。比如“视觉”“听觉”“嗅觉”“味觉”等，最常见的是视听结合。“白”，是白描。“工”，是工笔。特别是在描写人物时，常常要注意这两种描写方法。比如人物的语言、动作、肖像、神态、心理，等等。“特”，描写出了景物或人物的哪些特征。“情后面”，就是指，语句背后的蕴藏的情感，读出了，也可以作为一个答题的角度。
“修辞表现多答点”，“修辞”，是回答特色类题目，必须考虑的角度，常见的七种修辞手法，语句使用了几种就要答几种。“表现”，是狭义的六种表现手法——借景抒情、对比烘托、联想想象、化用典故、托物言志和比兴象征，对照语句，逐一核对。“多答点”，意思是根据题目的分值，估计切分几个角度，在此基础上，再多两个角度思考作答。比如，古诗词鉴赏，4分的题目，至少要切分6个角度；现代文阅读，6分的题目，至少要切分5个角度。
“意象结法理答案”，意象法，是学生应该熟知的知识，理答案时，也更应该注意“意象法”结合。可这一点，不是所有学生意识到的事情。所以，备考期间，应该强化学生答题时，每一个角度，每一个点，都应尽力体现意象法的结合。“象”就是内容，即写了什么；“法”就是方法，即怎么写的；“意”就是主题或情感，即为什么写。比如，2015年高考江苏卷第10题的第（2）小题“简要赏析颔联、颈联的写景艺术”，理答案时如果注意到了意象法的结合，那么，理想的答案应该是这样整理：“①两联描写了窦员外新居环境的优美；②由‘门外’而‘庭院’，移步换景，富有层次（或由远及近，由内而外）地描写景物；③选取了‘水’‘山’‘松’‘红药’等典型景物，铺陈描摹景色之美；④运用‘碧’‘红’等色彩词，描写环境；⑤虚实结合，寓情于景，描写了‘水’‘山’等实景，也想像了‘通月朗’‘待春还’等虚景，将喜悦之情寄寓在员外新居的优美环境之中。”
六、
探究题
探究意蕴也不怕，人情主题来理答。
人类自然和社会，关注今明与天下。
探究题，应该是能力层级最高的题型了，也是学生最感困难，作
答最没数的题型了。近三年高考，江苏卷现代文阅读的最后一题都是这一题型：2015年的第15题“请探究文章最后一段中画线句的意蕴”，2016年的第16题“请探究小说结尾‘微笑的意义’”，2017年的第16题“请探究小说结尾的表达效果”。这一题型考查学生从不同的角度和层面发掘作品的意蕴，探讨作品的创作背景和作者的创作意图，探究文本中的某些问题，提出自己的见解，以及蕴含的民族心理和人文精神的能力，能力层级为F级。
能力要求，的确高，但也不是无从思考。探究，即“探索研究”，是一个“多角度，寻求答案，解决疑问”，“探究事物的真相、性质、规律等”的学习、探究活动过程。所以，回答这类题目，角度要多，面要广，度要高。文本的体裁无论是小说还是散文，都要从人物（作品中的人物、作者、读者）情感、文本主题、文本背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入研究。除此之外，我觉得，民族心理、人文精神、人类命运、自然社会、当下与未来等等，这些有视野，有高度，有深度的角度，都应该是学生所要关注，所要思考，所要历练的。
