开展小说教学的策略
小说是四大文学体裁之一，具有培养正确价值观及审美情趣的功能。但是，当前的高中语文教师普遍喜欢采用传统的人物形象分析、层次讲解及段落划分的授课模式，剥夺了学生自主学习的权利，不利于提升他们的鉴赏能力、阅读能力、想象能力及创造能力。下面，笔者将谈谈小说教学的策略。
一、分析环境，帮助学生把握小说的内涵
“小说是虚构的”，这是小说作者与读者的“默识”，也是读者阅读时的特定观念。这种特定观念，决定了读者对待小说的基本态度。作者在塑造人物形象时，通常会描写人物的外貌、心理、语言、动作等。人物的性格是在特定的环境中形成的，不仅可推动情节的发展，还能起到渲染气氛的作用。因此，在小说教学中，教师应充分重视作品中的自然环境及社会环境，以帮助学生全面而深刻地地了解小说作品中的人物性格，从而精准把握小说的内涵。以《祝福》为例，“灰白色的沉重的晚云中间时时发出闪光,接着一声钝响,是送灶的爆竹;近处燃放的可就更强烈了,震耳的大音还没有息,空气里已经散满了幽微的火药香。”这段环境描写渲染了喜气洋洋的氛围，交代了时间，同时也表现出该地的风土人情和封建制度。“冬天日短，又是雪天......使人更加感得沉寂。”作者写雪下得多，表达了作者对祥林嫂悲惨命运的惋惜与对封建制度的痛恨，推动了情节的发展，暗示了祥林嫂悲催坎坷的命运。教学实践表明，在实际的教学中，教师引导学生细致地分析祥林嫂所处的生活环境，可使他们对悲剧发生的必然性与根源性有更为清晰的了解，有助于学生把握小说的内涵（封建礼教制度是残害祥林嫂的罪魁祸首）。
二、比较阅读，帮助学生延伸教材内容
小说的主题其实也是小说的灵魂。因此，教师在引导学生分析小说主题的时候，就应该找准教学切入点，对小说中的人物及情节进行细致的分析。仍以人教版高中语文教材中的《祝福》为例，在实际的教学中，教师应引导学生分析祥林嫂的命运，分析封建制度的黑暗本质，借助一系列思考与分析，引导学生感受劳动妇女被地主阶级摧残、迫害的心痛事实，最终将封建礼教的吃人本质淋漓尽致地展现出来。在具体的教学过程中，教师想让学生对祥林嫂的悲惨命运有更为透彻的认识，就需要在教学时恰当地拓展延伸，将鲁迅的另一部作品《药》穿插其中进行讲解。《药》塑造了一个为推翻封建礼教制度而英勇牺牲的伟大革命者夏瑜，但是在封建礼教制度下，英雄的血居然是可治病的“药”，华老栓不惜高价买其血给儿子治病。这是一件令人毛骨悚然的事情，展现了革命者和群众之间不可逾越的鸿沟。该小说中的社会环境是令人窒息的，只有结尾处夏瑜坟头上的一抹亮色花环，让读者看到了革命取得胜利的希望。从这里也可以看出，《祝福》与《药》具有相同的主题：批判现实但仍保有希望。我们要让学生在归纳、总结两部作品的共同之处之后对课文的主题有更加深刻的认识。教学实践表明，教师在小说教学中及时而恰当地延伸教学内容，以实现主题的深化，就可让学生更好地理解小说的内涵与思想。
三、大胆想象，帮助学生拓展思维
这里所说的想象，指的是教师为了更好地完成教学目标，在课堂上暂时中断教学主线，由此及彼，恰当地引入一些背景资料，或将教材知识进行合理的扩充，使学生可以学习到和小说内容相关的自然、科学等知识，从而拓展他们的思维，让他们做到触类旁通、举一反三。比如，在讲授人教版高中语文教材中的《林黛玉进贾府》时，教师就可以引导学生大胆地想象王熙凤的出场场面。在实际的教学中，教师可以先引导学生细致地品读王熙凤的进场内容，使他们可以全方位、多视角地了解王熙凤这个人物形象。接着，教师应组织学生以小组为单位分析王熙凤这个人物形象的特点，并给学生补充一些古代各个阶层人物服饰方面的内容，并引导学生依据自己了解的王熙凤的性格特点及行为方式，大胆想象其出场后的举动，从而使得学生在获得一些古代服饰礼仪方面知识的同时，还能对王熙凤泼辣能干、机变逢迎、功于心计、圆滑世故、八面玲珑等性格特点有入木三分的了解。在此基础上，教师就可趁机激励学生充分想象，让他们联想《红楼梦》中的其他章节王熙凤王熙凤的各种举动与特点，如第十三回秦可卿死后需办理丧事，王熙凤十分渴望得到处理家事的权利，这一节内容将其贪权、精明、强干的特点淋漓尽致地展示了出来。教学实践表明，在小说教学中，教师要引导学生大胆联想，从而逐渐提升他们的分析能力。
总之，小说往往具有丰富的内涵，这就给教师组织教学活动提供了较大的空间。因此，教师应勇于探索、不断创新教学方法，从而设计出更为生动、新颖的教学方案，以便提高小说教学的效率。
