高中英语教学中有效备课策略探究
新课改把提高教学质量作为高中英语教学的重点目标，而备课是教学过程中的首个及重要环节，备课有效性的高低对教学质量的优劣产生巨大影响。因此，教师应充分重视备课活动，尽可能提高备课有效性。本文将从教材、学生与教学过程、教学评价三个方面，就高中英语教材中的有效备课策略，进行细致的研究。
关键词：高中英语 备课 有效策略
备课，是指教师在深入解析教学大纲理念，明确教学大纲标准及学科特点的基础上，有针对性地结合学生具体情况，恰当设计教学活动、编写教学设计，以确保学生可高效掌握教学内容的一种准备活动。有效备课是教师构建高效课堂的基础，也是优化学生学习效率的条件。由此可见，深入探究高中英语教学中有效备课的策略，具有重大积极意义。
一、备英语教材的有效策略
备课的前提是备教材，然而备教材并非仅仅是准备课文中的语言知识。新课标明确指出英语教师应根据教学情况，创造性与灵活地使用教材，合理地调整或取舍教学方法、编排顺序及教材内容。这就需要高中英语教师树立科学的教材观，可恰当地使用教材且可以适度挖掘与重组教材，以便为学生设计出最符合他们学习兴趣及学习需求的教学内容。比如，牛津版高中英语教材必修三Unit 1 《The world of our senses》中有一个“Task”板块，教材要求高中生以小组为单位制作一个视频短片，内容是介绍动物如何使用身体器官。在备课中，教师通过深度解读教材及分析学生能力，会发现，制作视频短片，对高中生来讲有较大难度，难以高质量完成。在这种情况下，教师就可恰当地把任务内容从“视频短片”变成“课件图片展示”，然后引导学生以小组为单位进行介绍。这不仅可推动教学活动的顺利开展，而且还可实现较为理想的教学效果。
二、备学生及教学过程的有效策略
新课标倡导在高中英语教学中应推动全体学生的共同发展，这就需要教师在备课中考虑学生英语基础、如何设计教学过程、怎样引导学生的基础上，还应关注学生的个性特点，明确所有学生都是个性化的独立体，他们在学习风格、兴趣爱好、心理特征、认知水平等方面存在较大差异。因此，教师应把“以生为本”作为备课指导思想，全面分析学生的文化、情感等因素，尽可能设计出分层教学方案，让各种性格与水平的学生都能参与到课堂教学中，并有所收获。比如，在设计牛津版高中英语教材必修四 Unit 1 《Advertising》教学方案的时候，由于该单元中的两篇短文都是辩论体裁，因此对那些英语基础薄弱的学生来说，很难有充足的勇气与自信参与其中阐述观点。针对这一情况，教师就可在全面了解英语基础薄弱学生特点的基础上，结合教材“reading”板块内容设计几个和“advertisement”有关的浅层次问题，激励他们就“Advantages and disadvantages of public service advertising and commercial advertising”进行简单的交流，并提出自己的观点，从而推动学生对“Advertisement”有较深理解，并且可让他们体会到收获的喜悦。
三、备教学评价的有效策略
课堂评价是高中英语教学中的重要环节，新课改下的课堂评价需要尊重学生的主体性，因此教师应借助多样化与多元化的终结性、形成性评价体系，对学生的综合语言能力及学习效果进行全过程关注，以便最大限度提高教学实效。这就需要在实际教学中全面了解学生的个性特点，了解学生的发展性与过程性。所以，教师在备课中应结合教学目标需求恰当地选择差异化的评价方法，深度了解学生的英语学习需要与学习情况，并恰当而及时地调整教学方法与内容，尽可能激发学生的积极情感，最终推动高效课堂的顺利构建。比如，在设计牛津版高中英语必修四Unit 2 《Sporting events》教学方案的过程中，教师就应充分重视本单元中的“self-assessment”部分，安排学生在完成每一项学习任务之后，都能自己的表现做出自我评价。在实际的备课中，教师应用小组合作的方式组织教学过程，引导学生合理分工，并指导学生借助互动、合作的方式共同完成小组学习目标。教师在评价学生是否掌握本单元“Vocabulary、 sentence pattern and grammar”等情况之后，还应让学生结合“是否所有小组成员都主动参与了合作学习并发表了意见、是否做到了相互尊重与耐心倾听、是否给予其他组员发表看法的机会、是否完成合作学习任务并展示了学习成果”等标准进行自我评价及组员间评价。只有这样，才能为学生后期设计出高质量的合作学习活动积累经验。
总之，高中英语教师应深度解读新课改理念及教材特点，可依据学生特点及教学大纲标准有针对性地设计教学内容、教学过程及教学评价，并全面而及时地记录教学反馈情况，积极做好教学反思，最终推动自身教学能力的不断提高。
参考文献：
[1]成力.高中英语备课中的常见误区及其对策[J].教育观察(下半月),2017,6(08):114-115.
[2]肖满涛,李陆桂,龙文,康艳云.大集体备课机制的实践研究——以桂林市高中英语学科新课程大集体备课为例[J].英语教师,2015,15(07):74-78+95.
[3]安玉然.高中英语教学实施电子备课制度的思考[J].中国校外教育,2014(01):96.
