浅议网络环境下高中英语教学生态化模式
在网络环境的大背景下，教育生态化成为必然趋势。高中英语教学要突破以往“以师为本”的课堂教学旧模式，逐渐打造生态化、网络化、开放型的新模式，以改善教师的“教”和学生的“学”。生态化教学是一种理念，更是一种教学策略，模式，如何将这一模式基于网络信息时代的便利条件巧妙渗透于高中英语课堂成为值得深思的话题。
一、注重生态化教学目标的呈现，促进学生全面发展
生态化的教学目标不仅要培养学生学习兴趣，改善学生学习态度，使其掌握自学策略，还要强化学生思维创新、探究能力、文化品格等的培养，促进学生全面发展。高中英语课堂要以生态化目标为基准，注重学生知识习得的过程，关注学生兴趣发展，从英语语言实际应用出发，创设真实情境，给予学生愉悦的参与情绪体验，促进全面发展，既教书更要育人。
例如，人教高中英语必修1Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero，教师可借助网络信息技术实现对该单元生态化教学目标的呈现，并打造基于学生学习体验的生态化课堂教学。Knowledge aims、Ability aims和Emotional aims均要洋溢着生态化气息，知识、能力、情感目标是生态化目标呈现的基础，目标是死板的，但目标呈现则是活跃、灵活的。Nelson Mandela - a modern hero该单元旨在通过学习让学生试着用英语发表意见和对事件进行评论；并学习相关where、which、when引导的定语从句；对种族歧视有更深刻的认识，并学习伟人身上的优秀品质，继而向善、向美、向真。在生态化目标呈现的整个过程中，教师可采用多媒体信息技术营造趣味生态的学习情境，如可用视频播放伟人Nelson Mandela在南非解放运动中精彩案例，并通过让学生积极对话、讨论来获得科学的认识，形成一堂生态互动的精彩课堂，激发学生兴趣，使学生获得积极情绪体验。
总之，以上案例充分说明了生态化教学目标的呈现之于网络环境下生态化教学十分必要和重要。教师要善于借助网络呈现生态化目标，让学生真正置身其中，获得酣畅淋漓的课堂体验，促进学生全面发展。
二、打造妙趣盎然生态化教学环境，实现生态化互动
高中英语教学要想渗透生态化教学模式，妙趣盎然生态化教学环境的创设是基础和前提。良好生态系统是需要实现内外双重循环发展的，这就需要开放式课堂环境的创设。因此，在网络环境下，教师要善于将英语课堂置于一个开放循环的生态化系统中，巧妙链接课内与课外资源、线上与线下资源，让学生拥有独立、开放、互动、和谐的网络化课堂生态环境。
例如，人教高中英语必修3Unit 1 Festivals around the world课堂教学中，教师便可依据网络信息技术打造妙趣盎然的生态化教学环境，将互联网与互动课堂巧妙结合，将课堂学习无限延展到课外，促进课堂教学的生成性与生态化。本单元Festivals around the world让学生了解节日与庆典的一些知识，也是学生比较感兴趣的文化知识，教师可事先搜索一些网络资源引入课堂，用PPT展示出来，让学生将系列文化节日与所属国家进行匹配。如The Yulan Festival（盂兰盆节）, the day of the necromancer（亡灵节）, the Halloween（万圣节）分属哪个国家或地区； Cherry Blossoms Festival（樱花节）、Easter（复活节）等属于哪些国家等等。可以让学生做“连线”题，感受不同国家节日的丰富多彩。在节日展示的过程中，教师还可与学生产生生态化互动，必要时让学生用英语对这些节日进行交流与评价。此外，教师还可创设网络交流群，让学生对该单元的话题进行线上交流，完成网络作业任务。
总之，以上打造妙趣盎然生态化教学环境的案例十分成功地实现了英语课堂的网络生态化互动，促进生态教学模式的构建。开放化网络生态课堂更能激发学生兴趣，促进学生获得生态化学习体验。
三、创设多元生态化教学模式，促进课堂生态化循环
生态化教学模式是生态化教学实施的策略支撑，有了目标和环境作基础，生态化教学模式的实施便有了良好的基础性保障。一般来说，生态化教学模式可以是任务驱动教学模式或者小组合作探究教学模式，二者相互配合，相互促进，有利于让学生与教师形成合作共生的课堂生态循环，促进生态化英语课堂的构建。在具体网络课堂中，教师可酌情、灵活使用。
例如，人教高中英语必修3 Unit 4 Astronomy: the science of the stars 生态化课堂教学中，教师可利用小组合作探究方式激活英语课堂，诱发合作竞争，促进学生可持续发展。在Reading环节，学生在Scanning之后，教师可用多媒体信息技术——交互式电子白板创设以下探究型任务：“①What was there on the earth before life began?；②Why do scientist think there has never been life on the moon?；③Why do animals first appear in the sea? ；④Why do green plants help life to develop?；⑤Why were mammals different from other animals?”这些任务，可以让学生在快速浏览之后进行小组合作探究，探究之后，让学生代表回答问题。最后，教师对问题回答结果进行核对并进行科学评价。探究过程中，学生思想相互碰撞，小组成员之间形成合作，而各小组则是良性循环竞争关系，这促进了课堂内外循环。
总之，以上案例充分展现了小组合作探究模式在构建高中英语生态课堂时所发挥的巨大作用。借助网络信息技术，小组合作探究的开展更加科学化、生动、趣味化，极大提高了生态化课堂的教学效率。
综上所述，基于网络环境创设高中英语教学生态化模式对教师来说是一个极大的挑战，这不仅需要教师从教学理念上实现突破，更需要其在教学实践中不断进行网络生态化教学模式的摸索与探究。呈现生态化教学目标、打造生态化教学环境、创设生态化教学模式是实现生态教学的基本途径。但“教学有法，教无定法”，教师只有不断革新，才能在更大范围内实现更深刻的英语课堂生态化可持续发展，继而提高教学效率。
