让英语课堂教学充满激情与生长力量
随着“核心素养”概念的提出，高中英语课堂教学迎来了发展中的春天。在以往的课堂教学中，沉闷枯燥、激情锐减、生机薄弱似乎成为英语课堂普遍存在的现象，但在核心素养培养的引领下，英语课堂逐渐复苏，开始充满激情与生长力量。高中英语教师既要“教书”，更要“育人”，在核心素养背景下，教师可顺利达成“教书育人”的双向目的，营造激情盎然、生机勃勃的课堂，构建高效卓越英语课堂。
一、核心素养内涵概述
核心素养，即“英语学科核心素养”，其内涵有四点，即学生英语语言能力的发展、思维品质的改善、文化品格的提升、学习能力培养。语言能力即学生运用英语进行理解与表达意义的综合能力；思维品质，就是学生在英语学习中所形成的思维的逻辑性、批判性、创造性等品质；文化品格是学生跨文化交际的意识和能力，属于情感态度与价值观范畴；学习能力即学生在英语学习中培养的主动学习、自主学习、探究与合作学习等的能力。
二、借助核心素养打造激情满溢、活跃生机课堂的策略
（一）渗透“语言能力”培养，打造趣味横生的课堂情境
核心素养要求，高中英语教师要注重对学生语言能力的培养，借助这一要求，教师要懂得营造多元化的语言交际情境，打造趣味活泼、生动盎然的语言运用氛围，逐渐提升学生的语言能力。英语是一门交际性语言科目，日常教学中教师理应注重对学生的英语语言运用能力的培养。
例如，北师大版高中英语必修三Unit 8 Adventure中Lesson 1 Adventure Holidays的课堂教学中，为了激发学生兴趣，打造激情活跃课堂，并进一步提升学生口语表达能力，教师可给出以下问题，供学生讨论、交际：“How do you usually spend your holiday?and Which of these holidays would you like to go on？（教师展示了几张趣味图片，图片展示了好几种度假方式）”，学生可两两一组、或者多人一组进行简单的英语口语对话。例如，有些学生回答“I like doing water sports on Hainan Island，I usually spend your holiday in this way.”还有一些学生有不同的回答。这样浓郁的语言交际氛围，很容易点燃学生热情，营造活跃课堂。
（二）注重“思维品质”培养，构建多样化活跃英语课堂
学生思维品质的培养单靠教师传统“机械灌输”的教学方式是远远不够的，故教师要优化课堂设计，渗透多元策略，以构建活跃英语课堂氛围。唯此，教师才能逐渐培养学生思维的逻辑性、发散性、创新性与创造性等品质。一般来说，教师可通过设置不同问题诱导学生思维，提高学生思维品质。
例如，北师大版高中英语必修二Unit 7 The Sea中Lesson 2 Protecting the Sea的课堂教学中，教师可设置层次不同的问题引发学生独立思考、积极探究，锻炼学生思维逻辑性、发散性、活跃性与创新性。可创设以下问题：“1.How is the sea important to people？”、“2.If we go on polluting the sea，what is the result？”、“3.What’s the importance of Protecting the sea？”以上三个问题是逐渐递进的关系，教师可以在适当时机将三个问题逐一抛出，一步步打开学生思维，培养学生思维的想象性，以及质疑、析疑和创新思维的能力。当然，学生在思考与讨论问题的同时，积极参与课堂，为高效课堂构建奠定基础。
（三）借助“文化品质”提升，挖掘教材以拓展文化课堂
英语教材是对学生实施文化教学的主要素材，也是拓展文化课堂，构建趣味活泼文化课堂氛围的不可获取的内容。教材中文化素材有显性，也有隐性，教师要善于挖掘教材中的多元文化元素，以培养学生的文化意识，促进学生“文化品质”的全面提升。
例如，北师大版高中英语必修一Unit 3 Celebration整个单元中讲述的都是各种各样的节日文化，如Lesson 1 Festivals的“节日”总括，Lesson 2 Parties的“聚会”、Lesson 3 Weddings的婚礼习俗、Lesson 4 Christmas的“圣诞节”等，每一个“Lesson”中都蕴含着丰富多彩的跨文化知识，教师应充分挖掘，最大限度拓展英语文化课堂，与同学们尽情分享丰富多元的文化知识。例如，在Lesson 1 Festivals的教学中，除了挖掘教材上直观存在的节日之外，教师还可注重隐性文化的挖掘，将“复活节”Easter、“感恩节”Thanksgiving Day等不同的文化风俗节日介绍给学生，并将节日的意义、庆祝的方式等展示给学生，增强学生的文化意识。
（四）基于“学习能力”提升，优化教法以增强参与激情
“授之以鱼”不如“授之以渔”。教师要迎合核心素养要求，不断培养学生的英语学习能力，并借助“学习能力”提升这一契机，优化课堂教学方法，以增强学生全面参与课堂的积极性。具体而言，在课堂上，教师要注重小组合作教学法的运用，在课下教师要为学生推荐自主学习网站。
例如，北师大版高中英语必修四在Unit 11 The Media中Lesson 4 What’s in the Papers?的课堂教学中，为了培养学生自主探究、合作探究、竞争创新的能力，教师可以让学生3~4人为一小组进行小组合作探究学习。具体的合作任务如下：“When you are reading newspaper, how can you easily find the main idea and key information from the news? Where do you usually find them?；What are the types of news？；新闻报道的5w1comment的叙事结构中的5w1comment是指什么？”在合作任务的驱动下，学生积极参与，展开自主、合作、探究学习，自学能力自然提升。在课下，教师可推荐经典英语网站供学生学习，让学生自由下载资料，并探究科学学习之法。
综上所述，在高中英语课堂教学中，教师可借助“语言能力培养”、“思维品质提升”、“文化品格”提升以及“学习能力培养”等核心素养的四个方面，通过创设情境、优化教法、拓展课堂等手段营造激情满溢、活跃生机的英语课堂。当然，教学有法，教无定法，教师在教学实践中不能只拘泥于以上提到的策略开展英语教学，而是要在教学中不断探索，创新，以更好服务于学生综合素养提升。
