试论高中英语阅读教学的分层教学法
阅读是高中英语教学不可或缺的重要组成部分，阅读教学效率的高低直接关系着学生英语能力的高低。传统教学模式忽略了学生个差异，对不同水平、层次的学生进行统一的阅读教学，难以实现因材施教的教学理念，最终影响了整体教学效果。分层教学法是一种新型的、基于学生个体差异的教学方法，将其渗透于高中英语阅读教学，对教师的“教”和学生的“读”均能起到良好的促进作用。
一、分层教学法内涵
分层教学法，顾名思义，是依据学生个体差异，对学生进行有差异、有层次、有目的地指导和引领的一种教学方法，它能面向全体学生，让所有学生都能得到提高。分层教学法是一种重要的教学方法，教师根据学生认知水平、知识能力、学习潜力，把学生分成不同小组，区别对待不同水平的学生，运用分层教学策略，因材施教，因生制宜，有的放矢，让所有学生都能在教学中得到最好的发展和提高。在高中英语阅读教学中，教师可以通过使用分层教学法，全面提升学生整体阅读水平。
二、英语阅读教学分层教学法的研究
（一）科学分组，奠定基础
科学、合理地对学生进行分组，是实施分层教学法的前提和基础。学生的认知水平、学习能力、兴趣爱好各有不同，他们的学习水平有高有低，英语基础也有厚有薄，如果运用“一刀切”教学方法，不但不利于学生个性发展，还不利于提升不同学生的学习能力。在高中英语教学中，运用分层教学法，有利于提升全体学生的学习技能。教师根据学生学习能力和学习水平，把学生分为相应的学习小组，为不同学生提供不同难度的教学任务，从而实现“差异化”的阅读教学。
一般来说，教师可以把学生分为“学困组”、“普通组”和“优秀组”。“学困组”的学生，英语基础薄弱，词汇量少，语法知识单薄，且缺乏学习兴趣，在心理上对英语学习产生了消极情绪，需要教师有针对性地激发他们学习兴趣。“普通组”的学生，在人数上占据“优势”，多数学生都属于“普通组”，他们具有一定英语基础，也了解了英语学习的意义和重要性，但是“听说读写”综合能力有待进一步提升。“优秀组”的学生，通常就是我们常说的“精英”，现有的教学内容已经不能满足他们的学习需求，需要教师结合学生实际情况，为学生提供有难度、有水平的教学任务，让他们更好提升自身英语能力。同时，还应当建立动态分组机制，根据学生学习情况，动态调整学生分组情况，有升有降，才能形成“你追我赶”的竞争学习氛围。
（二）分层教学，定向培养
在完成学生分层之后，教师应当依据新课标要求，结合教学知识结构，遵循学生认知水平和学习能力，合理地为不同层次的学生设计差异化的教学目标，定向培养所有学生英语能力。让不同层次的学生，都能根据自身学习需要选择适宜自己的学习任务，如此一来，就能很好激发地所有学生主动参与学习的兴趣，增强所有学生收获成功的喜悦，让学生变“被动学习”为“主动学习”，进而达到最佳教学效果。
例如，在牛津译林版高中英语“Getting along with others”的Reading的阅读教学中，教师可以为“学困组”学生制定难度较低的教学任务：在Fast reading环节，可设置简单关键词填空：Secret ；Lie ；在Careful reading环节，可设置一些问题：①Why do you think Sarah and Hannah could be good friends before？②What might have caused their friendship to break？一方面，要符合教材内容，另一方面，任务的设置应比较简单，便于学生理解和接受。
为“普通组”学生，有目的地设计一些任务来拓展学生思维，丰富学生视野，增长学生见识，继而不断培养学生独立思考和自主学习的能力。在Fast reading环节，可以设置一些半开放性的任务：A good friend is someone who ；在Careful reading环节，可设置一些问题：In your opinion ,what does a real friendship consist of ?引导学生根据自己能力进行适当的自主探究、自主学习，必要时可实施小组合作，共同完成学习任务。
为“优秀组”学生，设计具有一定难度的教学任务。针对“优秀组”学生群体，教师要着重培养其自主学习、创新与探究能力。教师需要做一个普通的辅助者和引导者，将阅读课堂还给学生，让其自行阅读，自行学习。这与前两组教学任务最明显的不同是，在阅读教学中，教师不再将阅读划分为Pre-reading、Fast -reading、Careful- reading和Post-reading几个步骤，而是完全放开，不再设置相关学习任务，反而用话题代替任务让学生进行自主阅读。教师可让学生根据自己实际情况，按照自己的方式进行阅读，教师只需要给出话题主题，比如写一篇以“Magic power of friends”为主题的文章，让学生围绕主题进行阅读即可。同时，教师还应当鼓励学生自行解决阅读问题，通过自己的方式，比如画表格、列思维导图、借助工具书、上网搜索资料等，理清文章脉络，继而回答问题。分层教学法极具针对性，对于学生良好阅读习惯的培养以及综合阅读能力的提升来说大有裨益。
（三）分层评价，优化效果
教师是学生心中的权威，教师的评价具有导向和激励作用。在英语阅读教学中，教师应当针对不同层次的学生，提供不同层次的评价，使所有学生都能收获成功喜悦，进而激发学生积极性，促使学生保持良好学习状态。对于“学困组”，教师主要采用表扬评价，寻找其闪光点，使他们激发兴趣、体验成功、树立信心，让他们正确看待自身不足和进步；对于“普通组”，教师主要采用“表扬和批评”混合评价，既要表扬其进步，又要批评其不足，为他们指明前进方向，使他们不甘人后，积极努力；对于“优秀组”，教师主要运用竞争评价，坚持高标准严要求，让他们保持谦虚、严谨的学习态度，促使他们拼搏向上。
综上可知，将分层教学法应用于高中英语阅读教学的优势是显而易见的。教师在运用分层教学法时，应根据学生个性特征，进行合理分组，设置不同难度的阅读任务，并进行有针对性地教学评价，让学生有目的地提升阅读能力。
