将“错”就“错”,激活共生课堂
【摘 要】语文课堂教学,并不总是按照语文教师的教学设计来进行。或是语文基础不同,或是对文本理解不一,或是学生学习态度的差异,课堂上总有意外的错误出现。作为语文教师,要善于抓住这些错误,引导学生进行思考,做到将错就错,激活共生课堂。
【关键词】语文教学;错误;激活;共生
在语文课堂教学中,师生之间,学生之间的互动极为重要。黄厚江老师指出:“师生之间,学生之间……要能形成有质量的互相交流、互相启发、互相补充、互相碰撞、互相促进、互相引领。” [1]
课堂的互动形式多种多样。有的互动,可以课前预设。有的互动,却突如其来。这些突如其来的互动,往往源于课堂教学中的意外。这些意外的“偏离”与“错误”,常常是课堂教学中的共生原点。抓住这些共生原点,激活教学的共生情景,能更好地促进课堂共生教学的进行。作为语文教师,要善于抓住这些错误,引导学生进行思考,能够将错就错,甚至没错找错。
下面以《跑警报》一课为例,谈谈我的看法。
一、无心之错,知错就改
教师在课堂教学中常常会遇到学生们“真诚”的错误。这些错误的产生,有的是因为基础不扎实,有的是因为预习不充分,也有的是因为审题不准确。这时,就需要教师多一点耐心,悉心指导。
(1)基础不扎实
在探讨《跑警报》中的“修辞”时,有学生分析文中两幅对联“人生几何,恋爱三角” 以及“见机而作,入土为安”,大谈“文本语言的幽默风趣”。而随后的几个同学,继续从这一答题角度大谈文本的语言特点。
这些回答使我意识到:大部分同学将“修辞手法”与“语言特点”两个概念相混淆。于是,我迅速调整教学方案。在剩余时间内,先与学生探讨修辞与语言特色的区别。
学生容易混淆的内容正需要教师深入的讲解。
(2)解读不深入
在文章中,汪曾祺对郑同学煮莲子的故事有着生动的描写。学生们大都认为:“郑同学极为‘贪吃’。” 面对异口同声的简单评价,我决定和学生“碰撞”一下:死亡离得这么近,他却在煮莲子,“贪吃”能否完全概括其行为? “神色不动”可以看出郑同学什么特点?“搅和”这一动作又有怎样的特点?煮“莲子”与煮“冰糖莲子”又有什么差别?
经过连续发问,调动了学生的思维,促使学生不断深入分析,最终得出汪曾祺是为了写出郑同学的“淡定”,而不是“贪吃”。
从肤浅到深入,这需要语文教师不断的引导。
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(3)重心不正确
在讨论语言特点时,有同学认为:“如果汪曾祺是在中国人民被日军飞机炸得血肉横飞中写出的《跑警报》,未免过于没心没肺。但在文末作者又提到‘此外似无较大伤亡’。这样,他才能用轻松幽默的语气来描写跑警报的生活。”然后,该同学开始谈论文本的主题。
虽然文章主题是本节课最后阶段才呈现的内容,但是该同学已经谈到文本的主题,若是匆匆避过,未免可惜。于是,先委婉指出他在回答过程中出现的重心偏移的问题,接着将错就错,将文章主旨提前进行分析。
教师应根据学生的课堂表现随时调整自己的教学步伐。
二、有心之错,不错时机
学生的错误回答,有些是因为个人的态度问题。有些学生为了活跃气氛,吸引眼球,有时也会胡乱联系,得出一些令人啼笑皆非的答案。
在分析 “马帮”生活的时候,一学生点评到:“马帮的生活充满着诗情画意。”另一个学生插话到:“马帮哪来的危险?难道马帮还会出车祸?”顿时,哄堂大笑。
然而,我却从中看到与学生对话的契机。我回答到:“马帮生活也危险。行走千里,风餐露宿自然辛苦。翻山越岭,跌下悬崖并不罕见。山高林密,遇到一二绿林好汉,可能还有性命之危。”接着,我提出疑问:“危险的马帮生活,作者写得这么有诗意。危险的跑警报生活,作者写得如此幽默。为什么要这么写?”于是,将学生的注意力引向对作者写作意图的思考。
学生的胡闹有时也是我们激活课堂的一个原点。这就要求语文教师要有一双善于从错误言论中发现价值的眼睛。
三、无错找错,他山攻错
学生的文本解读常处于浅处。这就需要教师的引导:从无疑处置疑,从无错中找错,然后通过分析,使学生对文本有更深层次的理解。
文章在最后一段揭示了主题:“为了反映‘不在乎’,作《跑警报》”。我略带夸张地点评到:“在汪曾祺的眼里,中国人竟如此麻木。不在乎别人的生死,也不在乎自己的生死,这种‘不在乎’怎能歌颂呢?”
学生马上指出:“这里的‘不在乎’不是‘麻木’,而是‘皮实’。”于是,我反问到:“什么是‘麻木’?什么是‘皮实’?‘麻木’和‘皮实’有什么区别?”学生立即思考二者的区别。又有学生反驳:“作者歌颂的不是‘不在乎’生命,而是对日军‘不在乎’。”我立即回答:“对日军的侵略都‘不在乎’,作者难道没有中国人的骨气吗?”其他同学马上纠正:“日军轰炸是为了恐吓,我们是对恐吓的‘不在乎’。没有什么侵略者能吓倒中国人。”
对话促使同学们深入思考,也带动了课堂的气氛。
黄厚江老师认为:“和谐共生教学法的基本特征是‘以活激活’。”[2]在语文课堂的种种“意外”中,教师要有一双敏锐的眼睛,发现“错误”中的“美丽”,也要有一个清醒而反应迅速的头脑,将“错”就“错”,激活共生课堂。
【参考文献】