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用思维导图引领高中英语写作教学

收藏 打印 举报 来源: www.yushuwaixuexi.com   发布者:语数外学习
热度0票  浏览27次 时间:2019年3月13日 13:56

思维导图,是一种具有逻辑分支的心智图,上下级结构之间存在严密的逻辑关系。在高中英语写作教学中,应用思维导图,一方面可以让学生构建写作脉络,构造语篇结构,提升写作逻辑性;另一方面可以让学生在头脑风暴中,提升写作思维品质,提高学习能力,进而有助于实现高效的英语写作课堂。本文结合笔者经验,从思维导图写作模式入手,就如何在高中英语写作中运用思维导图进行了分析。《语数外学习》杂志社官方网站i0o%iLCpC

一、教师引导,让学生了解思维导图

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在应用思维导图的过程中,需要学生对于思维导图有一定认识和了解。教师需要向学生讲明思维导图的制作方法、应用案例等知识。首先,让学生了解思维导图的定义、结构和特性,让学生对于思维导图有一个初步了解。这个环节中,教师可以借助网络上现有的优秀英语写作思维导图,让学生初步认识写作思维导图。其次,介绍常见的写作思维导图构图模型。这包括了头脑风暴图、分层结构图、内容分解图等模型,结合具体案例,让学生了解不同构图模型的作用,这有助于学生在构建思维导图的过程中,进行合理的选择,从而不断提升学生构图能力。最后,教师示范思维导图的绘制方法,带领学生进行绘图尝试。这个过程中,教师根据某一主题,比如,How to introduce Beijing写作训练中,带领学生运用内容分解图,一级一级展示北京的地理位置、政治地位、风景、人文等景观,向外国游客有条理的介绍北京。

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二、绘图尝试,让学生绘制思维导图

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在高中英语写作教学中,应用思维导图,不是教师带领学生绘制思维导图,而是让学生自主绘制思维导图。这是一个系统工程,需要教师发挥引导、组织作用,学生发挥主动、能动作用。《语数外学习》杂志社官方网站KEjMay

首先,需要教师明确设置主题。以Should High School Students Use Mobile Phones?写作训练为例,需要教师明确写作训练主题,让学生清晰表明自身观念,即高中生(不)应该带手机。然后,让学生探讨关键词。指导学生明确写作中的关键词,明确自身写作选材范围,把握写作重点。比如,Should High School Students Use Mobile Phones?写作训练中,需要学生运用事实论据表明自身看法。紧接着,让学生运用已经掌握的句型、语法知识、词汇进行写作尝试。比如,高中阶段,学生已经学习了as引导的状语从句,此时,教师可以引导学生利用as状语从句,翻译这句话:手机作为一种高科技产品,可以给我们带来很多便利。然后,让学生进行写作尝试,比如,as引导的原因状语从句:As a high-tech product,  a mobile phone can bring us a lot of conveniencesas引导的让步状语从句:High-techproduct as a mobile phone isitcanbringusmanyconveniences;等等。其次,引导学生进行头脑风暴。在写作训练中,运用头脑风暴,主要是为了通过小组合作交流的模式,实现激发学生思维活跃性的目标。这个过程中,离不开学生合作讨论和独立思考。第一,引导学生围绕主题,发表自身看法,让小组成员发散思维。以Should High School Students Use Mobile Phones?写作训练为例,可以让同意带手机的学生、不同意带手机的学生进行课堂辩论,让学生说出更多想法,从而使学生更好发散思维。第二,让学生结合辩论结果,列出适合自身观念的想法,对辩论赛中出现的好词好句,进行随想随记。第三,对笔记内容进行重新审核。去除无关内容,做好逻辑排序,构建因果关系,为制作思维导图做好准备工作。《语数外学习》杂志社官方网站#`+bua*WhR

最后,引导学生绘制思维导图。这个过程中,学生是绘制的主体。教师引导学生根据写作主题和内容,选择合适的思维导图构图模型。比如,Should High School Students Use Mobile Phones?写作训练中,需要利用分层结构图。第一层写现状,第二层写自身看法,第三层写事实论据。让学生对写作主题进行英语表述,引导学生通过词汇联想和想象,构造具体的思维导图。

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三、总结评价,让学生提升应用能力

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当学生绘制了思维导图之后,就是让学生独立开展写作训练。让学生按照思维导图组织的素材,尽可能将思维导图中呈现的素材整个写入英语作文中。当完成了写作训练之后,就需要开展总结评价,让学生不断提升思维导图应用能力。首先,需要引导学生进行合作评价。为了更好引导学生进行评价,笔者设计了一张评价表,让学生发现写作错误,比如,单复数、人称代词、时态等;让学生评价逻辑关系,比如,文章结构、文章观念、关联词运用等;让学生评价具体表现,包括讨论表现、交流表现等。其次,让学生根据小组评价,认真修改错误,主动完善写作内容。学生需要总结自己在写作过程中出现的错误,对相应问题提出建设性意见。当然,这个过程中,还需要发挥教师的引导作用,当学生不能顺利修改自身错误时,教师需要适时点拨学生。最后,进行总结评价。这个阶段中,教师需要总结学生写作时出现的问题、思维导图绘制问题、思维导图应用效果等内容,并将优秀的思维导图和英语作文进行成果展示,让学生认识自身不足,总结思维导图应用经验,促使学生不断提升思维导图应用能力。《语数外学习》杂志社官方网站's-c9n9jU(i

总之,在高中英语写作教学中,应用思维导图,可以增强学生思维品质,促使学生有效把握、理解和应用具有逻辑性的思维导图达成写作目标,提升学生写作水平。因此,高中英语教师应当准确把握英语写作思维导图的模式,引导学生发挥自身能动性,主动参与思维导图绘制,进而提升学生写作综合能力。
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