试论高中语文人物史传类文言文读写策略
文言文教学历来是语文教学的重点和难点。近年来，在高考语文命题中，人物史传类文言文的分值不断提高，所以在高中语文教学中，许多教师都对人物史传类文言文教学给予了重视。阅读与写作，是语文教学的两个重要方面。在高中语文人物史传类文言文教学中，运用读写策略来教学，可以巩固学生的阅读成果，开启学生的写作智慧。那么，在高中语文人物史传类文言文教学中，如何通过读写策略使学生的读写技能再次发酵呢？这是文本研究的重点。
1解析文章的写作结构，让学生模仿写作
文言文讲究行文和练字，人物史传类文言文在遣词造句上更有技巧。所以，朱光潜先生提倡“语文写作教学要取材、取法于古文，要通过读写结合玩味文言文的声音节奏与神理气韵，让文心、文意沉到心灵里去。”而在语文人物史传类文言文阅读中，文章结构是最能体现文意、反映作者的写作技巧和文学造诣的一部分。所以，文言文阅读和写作，都不应该与文言文文章结构分析相脱节。教师在教学中，要立足于文章结构布局分析和品悟，让学生了解文章谋篇布局的思路和写作章法，然后，让学生模仿文章的结构去写作，以培养学生的写作能力。如在学习《烛之武退秦师》这篇文章时，教师可以先让学生齐读课文，然后给学生三五分钟的时间让学生去品读课文，使学生对文章的写作特点有所了解。接着，由教师讲述文章的写作技巧、行文结构，如文章整体呈现“二一二”的结构布局，两段起，两段收，中间饱满。故事情节扣人心弦，三抑三扬，行文布局充满对称美，可谓是谋篇布局的典范。然后，带领学生找出文章中能体现烛之武高超说理艺术的句子，使学生了解伏笔、照应在写作中的作用，使学生认识到，文章要想让人看下去，不能平铺直叙，而是要讲究叙事技巧。在此基础上，让学生按照文章结构，结合他们感兴趣的话题如老人摔倒扶不扶、高中生追求名牌等，写一篇文章，并让学生借鉴文言文的说辞技巧和写作手法去写作，以培养学生学以致用的意识和写作能力。
2根据文章立意，提高写作的思想深度
立意，是文章的主题和灵魂，也是决定文章的思想深度的关键。文章要表明的态度和观点，要达到的目的，都要通过立意来实现。关于立意的重要性，唐代诗人杜牧说过“凡为文以意为主”。《陋室铭》有云：“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵。”文章的立意就像是“仙”和“龙”一样，有了它们，山和水才有了灵气。高中语文人物史传类文言文的立意都非常明确，教师在教学中，要深入分析文章的思想，将文言文的立意讲的清楚透彻，然后引导学生去探讨文言文立意角度、材料安排和挖掘内涵的方法，让学生有所收获，同时指导学生将自己所学到的知识用到写作中去，以提高学生的写作能力。如在学习《鸿门宴》这一课时，教师要先指导学生去阅读和领悟文章，然后从写作素材和运用的角度，带领学生多角度、多侧面了解文章的立意特点，如文章立意的准确性、正确性、明确性、立意深度、立意新颖。如文章的一个立意是刘邦圆滑善变，并善于团结集体，最终赢得了胜利，这就是为何刘邦项羽两方胜败迥异的主要原因。围绕立意，作者安排了刘项结亲、范增进谏、项庄舞剑、樊哙闯帐等素材。教师要一一讲述素材的意义，让学生学习古人立意深刻、合理安排素材的写作方法，处理好文章立意与素材“散、乱与集中的关系”，并对学生的写作展开指导让学生学习古人的立意方法，合理运用素材去增加文章的质感和深度。
3学习文言文的语言技巧，促进写作
阅读是人们获得语言积累的重要途径，在语言学习中，阅读与写作是不可分割的一个整体。巧妇难为无米之炊，而写作中的“米”大都是通过阅读积累和获得的。语文人物史传类文言文的语言极富生命力和文化内涵，许多文章都蕴含有丰富的伦理道德和积极的教育意义。此外，许多人物史传类文言文在写人叙事方面笔墨简单，但是语言生动形象，富有特色。在阅读的基础上，让学生积累文言常用词，培养文言文语感，是文言文阅读教学的重点，也是提高学生的语言能力的有效途径。
在阅读教学中，教师要认真指导学生学习文言文善于取材、寓理于形的写作技巧，学习古人对多种修辞手法（排比、对偶、对比、反复）的综合运用，让学生了解古人是如何利用语言来传情达意、解释人物性格的。然后，让学生学习文言文写作技巧，借鉴其写作手法，去开展写作训练，使学生养成用修辞手法、形象的语言去说理的能力。如在《廉颇蔺相如列传》课堂教学中，教师要先让学生听读、理解课文，理清文章的写作脉络，然后，紧贴文章所描述的三个故事“完璧归赵”、“渑池相会”、“负荆请罪”，探讨蔺相如的性格，看作者是如何借助语言，如何通过直接描写和间接描写来塑造蔺相如的人物形象的。在文章阅读鉴赏的基础上，教师可以给学生布置写作任务，让学生参考文章，选取典型事件，用矛盾冲突和个性化的语言去刻画人物形象，并试着将悬念、虚实相应的写作技巧都融入到写作中去，以使学生在写作中有新的心得体会。
综上所述，在高中语文教学中，文言文占据重要地位。在语文人物史传类文言文教学中，教师要以教学大纲和考试为参考，开展读写结合的语文人物史传类文言文学习策略，争取通过以读带写、读写结合来提高文言文教学效率，使学生在语言实践中实现文言文学习目标。
