高中语文阅读教学“审美鉴赏与创造”的实践路径
当下的高中语文阅读教学，着眼于学生阅读能力的提升与阅读技巧的把握，所有的阅读教学活动基本上都是以高考为准绳。语文课堂功利化，无趣味，学生厌烦也常有之；再加上教师赶进度，篇章教学往往讲一下重点而了之，文本没有花时间去品味与感受，学生的审美鉴赏活动常常被忽略，更谈不上审美享受。所以，笔者认为，为了提升学生的阅读积极性，教师需要在“审美鉴赏与创造”这一核心素养上下功夫。那么该如何落实这一目标呢？笔者通过平时的阅读教学实践来谈谈具体方法。
一.感受形象，获得审美体验
文学作品的审美鉴赏活动，首先必须借助作品的语言文字来感受作品的艺术形象，把抽象的文字转换成具体的可感知的艺术形象。然后，学生发挥想象，再造作品情境。例如，《梦游天姥吟留别》作者李白是这样描写梦游天姥山的情境的，“我欲因之梦吴越……仙之人兮列如麻。”学生阅读这段文字时，自然会想到飞度、登临、山景、洞天、仙象的“游仙图”。鉴赏主体彷佛也置身于那“仙游”的场景之中，目睹着“云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟”的仙境，耳听着“熊咆龙吟殷岩泉”光怪陆离的仙音……当然，审美鉴赏活动不只是再现作品情境，还包括学生所获得的情感体验，产生某种情感态度。例如，学生继续读《梦游天姥吟留别》，随着他对作品感知的范围逐渐扩大，某种情感体验就产生了。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!”这两句诗句，学生就能感受到作者不愿同权贵同流合污的心理，也能感受到作者是对上层统治者的蔑视和反抗。他的求仙访道，不是为了长生不老，而是想用远离现实的办法表示对统治者的厌弃和不妥协。学生如果站在作者的立场上，那么他必然会从心底上对作者表示深切的同情和对当时统治者极大的不满。所以说，文学作品的阅读鉴赏，不只是鉴赏主体对形象的一般感知，而是一种审美的感知。
二.判断分析，培养审美认知
审美鉴赏需要在感受形象的基础上，进一步地理解把握形象，让学生把审美的感知提高到审美的判断，努力地从真善美的角度来鉴赏文学作品，帮助学生正确地认识生活、理解生活，形成坚强的性格、优良的品质，树立良好的人生价值观。
亚里士多德说过，文学作品的审美鉴赏活动不是某些印象的流动，不是纯粹的直觉活动，必须有理性的参与。所以说，单凭把握形象获得的美感只是初级的美感，有理性参与判断的美感才是高级的美感。例如，《红楼梦》里刘姥姥的人物形象，我们知道她是一位谙于世故的老婆婆，为了解决家中的贫困状态，打通关系，与贾家建立了联系；刘姥姥二进荣国府，能够左右逢源，显现得装疯卖傻，却赢得了贾府上下的一致性高兴；最后两次，刘姥姥营救巧姐，侠肝义胆。文学审美鉴赏只停留在这一步上是感受形象阶段，需要引导学生进一步地理性认知。其实，刘姥姥在小说中具有象征意义，她是贫民世界里的代表，与那些富贵阶层无聊的贵族豪门形成鲜明的对比。却看贾府里的太太小姐们，还有那些有权势的管家婆娘们，有谁能像刘姥姥心地这样的淳厚善良？她就是一面镜子，折射出人性的贵贱。与邢大舅、王仁、贾环等一干男子相比，这个没有任何骨肉血亲的人，侠肝义胆，不正是劳动人民的精神可贵之处吗？引导学生鉴赏到这一步骤，让学生认识生活、认识人性的可贵之处，形成正确积极向善的人生价值观。
黑格尔说：“遇到一件艺术作品，我们首先见到的是它直接呈现给我们的东西，然后再追究它的意蕴或内容。” 我们鉴赏文学作品，首先必须接触语言文字，了解字面意思，然后再理解作品内容意蕴，把握作者的情感态度，体会作品的主题。这是由形式到内容的过程，但是还需要鉴赏主体在领悟作品主题之后，对作品的形式再次的理解判断，对作品的艺术特色提升到理性的认知，体会作品的形式美。还拿刘姥姥为例，我们知道刘姥姥人物形象的象征、对比作用之外，会发现作品根本离不开这个次要人物。刘姥姥在全书中起到了贯串作用。小说用刘姥姥引出故事介绍，推动情节发展，提示故事结局，前后连贯一体。刘姥姥一进荣国府作为故事的开端；二进荣国府，通过刘姥姥的视角，作者让我们看到了贾府衣食住行的各个方面；后来再进荣国府，她搭救巧姐，亲眼目睹了贾府的彻底落败的结局。小说从刘姥姥的角度对贾府进行了描写，作者深入细致地展示了贾府的生活情境，离开了刘姥姥这个人物，作品就会支离。
文学作品的内容与形式是辨证统一的关系，因此我们对作品进行审美鉴赏时，既要关注到内容的审美价值，又要鉴赏作品形式的审美价值；并且学会并掌握作者创造美的方法。
三.品味玩赏，提升审美情趣的
审美判断阶段文学作品的审美鉴赏还未结束，需要学生继续地品味玩赏，提升审美情趣。建立在审美判断基础上的审美感知，学生的理性认识更加深刻，情感获得更加的充沛忘我。一篇作品对内容、意蕴、艺术特色鉴赏结束之后，需要学生对作品反复的体味、玩赏作品艺术形象特别感人、特别有魅力之处，让精神的愉悦达到顶点，达到文学作品鉴赏的高潮。例如，从形象上赏析，读《牡丹亭》时落泪的林黛玉；从语言上赏析，《春江花月夜》里“海上生明月”一句，“生”字的妙处；从手法上赏析，“知否知否，应是绿肥红瘦”的修辞美等。经典的文学作品，积淀了人们优秀的人格精神、良好的道德情趣、丰富的审美情趣。有的学生喜欢读《云南冬天的树林》，感受于坚的生命的死与生的转化的哲理美；有的学生喜欢读《春意挂上了树梢》，对用生命写作的萧红的敬仰与敬佩；有的学生喜欢刘亮程的散文，喜欢乡野间那种原始的浪漫情调。学生对文学作品的品味玩赏，潜移默化地受到感染和熏陶，对真善美有了真正的理解与把握，树立了正确的人生价值观，提高了学生的文化品位和审美情趣。
文学审美鉴赏是一种审美活动，是一个过程。实际教学中，这个过程的几个阶段常常是彼此交融，互相渗透，互相促进的。学生在鉴赏的过程当中，学会并掌握了表现美、创造美的方法，形成了正确的审美意识和积极健康的审美情趣与鉴赏品味。
