核心素养下的高中英语写作教学初探
摘要：随着新课改发展，培养学生核心素养，已经成为高中英语教学的重要任务，写作教学也是如此。本文结合英语核心素养的四个维度，探究了写作教学与英语核心素养相互融合的策略，期望可以对提升英语写作教学质量提供有益帮助。
关键词：核心素养；高中英语；写作教学；策略
英语写作，是高中英语学习的关键内容，也是高考的重要组成部分，学生只有提升写作能力，才能为今后发展奠定基础。但是，写作也是英语学习的难点，在写作过程中，学生不仅要协调词汇、语法等知识，还需要具备良好的思维品质和对于语言文化的透彻掌握。英语学科核心素养涵盖语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度【1】。学生的语言能力、思维品质和学习能力，是写作过程中应当具备的基础能力，也是英语学科核心素养的重要内容。教师应当立足英语核心素养的四个维度，引导学生在写作过程中，培养语言能力，发展思维品质，增长语言文化能力，提高学习能力，促使学生成为具有综合素养的优秀人才。
一、立足语言能力，组织写作教学
语言能力，是指语言知识以及语言技能，就是在特定的社会情境中，借助某种语言通过听读写等方式加以描述或者表述的能力【2】。培养学生语言能力，是英语教学的重要任务之一，也是英语学科核心素养的要求之一。在写作教学中，教师不仅要注重写作过程的指导，更应当注重语言能力的指导。笔者认为，能够激发学生学习兴趣，提升学生语言表达欲望，促进学生积极思考的教学方法，才是好的教学方法。游戏是学生喜爱的方式，游戏化的教学方法，能够让学生在玩中做，做中玩，实现学习和游戏的统一，营造活跃的课堂氛围，使学生主动参与英语学习，从而不断提升教学质量。
例如，在牛津译林版高中英语必修五Unit2 The environment教学中，笔者引导学生围绕“How to protect the environment”这一话题进行了写作训练。在写作教学中，笔者设计了游戏化的教学内容，将学生分为两个学习小组，让一组学生讲解生活中常见的环境问题，另一组学生针对这些问题提出解决环境问题的对策，让学生在游戏中认识到环境问题的严重性，掌握解决环境问题的方法，培养环保意识，激发创作欲望。比如，environmental problems小组，在游戏中，表演了常见的环境破坏问题，比如dropping rubbish、using plastic bags、cutting down trees等，突出了人类活动对环境带来的消极影响；Solve environmental problems小组，有针对性地提出了一些解决对策，如garbage classification、using environmentally friendly cloth bags、planting forest等，展示了人类环保行为给环境带来的积极影响。通过游戏情境，学生置身于环保问题中，学会了运用什么单词表述环境问题和环保对策，认识了人类活动对环境带来的影响，逐步培养了合作能力。游戏营造了活跃的课堂氛围，课堂中添加了很多意想不到的色彩，使学生自然而然增长了语言能力，发展了写作能力。
二、立足思维品质，组织写作教学
任何一种语言的学习并不单单是语言知识的获取，还是语言思维方式的习得【3】。在英语写作教学中，教师可根据写作内容，设计讨论问题，让学生在讨论交流中碰撞思想，激发思维活跃性，提升思维品质。当然，写作讨论过程中，学生是讨论的主体，教师只承担了指导作用，教师不能强制要求学生一定要局限于教师思维，而是应当激发学生思维活跃性。
例如，在“How to protect the environment”写作教学中，针对学生提出的“cutting down trees”问题，笔者如此设计了讨论问题：Why do people cut down trees? How to reduce the consumption of wood products?这些问题，是引导学生从现实生活出发进行讨论分析，让学生逐步增长思维能力。笔者引导学生根据上述问题，开展课堂讨论。笔者的学生，分析了人们砍伐树木的成因，比如，making disposable tableware、used for burn fire、making papers等，也提出了一些解决对策，比如，carrying tableware with you、using clean energy、saving papers、using electronic equipment instead of paper equipment等。这些内容，是学生对How to protect trees的理性认识，可以促使学生更好掌握保护环境的方法。在讨论过程中，学生思考了保护森林的手段，收获了他人经验，掌握了保护森林的英语表达方式，从而有助于培养学生思维品质，发展学生英语学科核心素养。
三、立足文化意识，组织写作教学
语言本身就包含了文化，从某种意义来说，学习英语就是学习文化，文化是语言的内核，只有认识了文化才能学好语言。培养学生文化意识，就是让学生接触他国社会生活、风俗习惯、政治经济等内容，让学生认识、认同、学习他国优秀文化，促使学生树立正确的思想观念。在英语写作教学中，教师可立足写作主题，适当开展文化拓展，让学生在拓展阅读中发展文化意识，提升写作能力。
例如，在“How to protect the environment”写作教学中，笔者组织学生阅读了Trend for recycled fashion（当时尚遭遇环保）这篇科普文献。阅读过程中，学生认识了美国设计师凯莉·纳格尔对于升级再造牛仔面料的见解，了解了英国人回收渔网和其他废弃的尼龙产品制成蕾丝的环保想法，认识了席卷世界的环保时尚风潮。如此一来，既培养了学生文化意识，又拓展了学生见识。同时，在拓展延伸中，笔者组织学生从中外对比角度出发，就文章内容进行了讨论。比如，有的学生从中外观念差异角度出发，探讨了文化差异：In China, wearing old clothes is regarded as a symbol of poverty. In the West, wearing old clothes is regarded as a fashion trend；有的学生从现实角度出发，探讨了时尚与环保之间的关系： the fashion industry cares not only about creating new looks, but also about its impact on the environment；等等。如此一来，学生就在文化对比分析中进一步掌握了中西方文化的不同，理解了环保背后的人文价值，进而提升了学生文化意识核心素养。
四、立足学习能力，组织写作教学
在传统写作教学中，很多教师往往采用灌输式方式组织学生开展写作学习。这种教学方式，枯燥乏味，难以激发学生学习兴趣，最终影响了学生写作能力的提升。在写作教学中，教师应当组织学生制定学习计划，并引导学生监控自身实际情况，主动调整学习策略，从而增强学生学习能力，为学生今后发展奠定基础。
例如，在“How do we protect the environment”写作教学中，当学生认识了写作主题，讨论了环保问题和环保对策之后，笔者引导学生结合讨论内容设计作文层次，制定写作计划，这有助于促使学生写出有逻辑的英语作文。首先，确定逻辑层次。“How do we protect the environment”这一作文，是一个典型的议论文。笔者引导学生根据议论文结构开展谋篇布局。作文中，第一段是引入问题，借助现如今的环境问题发出提问；第二段是环保建议，借助讨论中提出的环保措施，提出环保建议；第三段是环保倡议，发出环保倡议，呼吁大家一起参与环保行动。笔者指导学生根据上述结构，组织了文章的逻辑层次。其次，写作训练。这个过程是学生发挥自身写作能力进行语言组织的过程，教师不能过多指导，而是应当让学生自主写作。最后，反思总结。当学生写出作文之后，教师可引导学生开展反思总结，让学生在反思总结中不断查漏补缺，完善写作内容，提升写作能力。比如，在“How do we protect the environment”写作中，笔者的一个学生在论述环保策略中运用了“I think…”，在结尾中运用了“we should…”，出现了前后主语不一致问题。笔者针对这个问题，和学生一起进行了反思总结，让学生联系上下文分析文章主语，促使学生发现自己存在的问题，促进学生更好完善写作内容。在写作训练中，学生从语言习得自然过渡到语言输出，如此一来，不但培养了语言表达能力，还提升了英语运用能力，进而提高了学生学习能力。
总之，培养学生核心素养，是英语写作教学的重要任务，是所有高中英语教师需要重视的教学内容。高中英语教师可根据语言能力、思维品质、文化意识和学习能力灵活组织写作内容，让学生在写作过程中自然增长核心素养，促使学生实现全面发展。
参考文献：
[1]饶盛.高中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J].英语教师, 2018(11).
[2]廖国荣.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].亚太教育, 2016,(25):56
[3]周牛美.核心素养在中学英语阅读中的培养策略研究[J].英语教师,2017(10):112-115.
