让高中英语课堂教学充满“传统文化”味
高中英语新课标明确要求，教师应培养学生的文化意识。在英语教学中，教师引入传统文化，可以让学生增强对文化的理解能力，提升学生的文化感知能力，增强学生的民族意识，以避免高中生因缺失中国文化的相关知识而产生崇洋媚外的问题。高中英语教师应当重视学生对传统文化知识的学习，使学生能够紧跟时代步伐，掌握更深层次的英语知识，培养学生的英语文化意识。
一、借助文化学习活动，开展文化交际
随着各国跨文化交流的发展,文化交际也成为人们关注的重点。高中英语教学肩负着培养学生的文化交际意识和交际能力的重任。在教学中，教师要以教材为基础，深挖教材中的文化资源，有意识地培养学生的跨文化交际意识和能力，以解决英语教学中文化缺席这一问题。
例如，在人教高中英语必修 3 Unit 1 Festivals around the world一课教学中，本节课的一个重要教学目标就是让学生通过讨论了解中国节日的由来，要求学生能用英语表达同时正确认识到作为一个中国人，应当了解中国的文化历史。结合教学目标，教师可利用多媒体设备，导入、展示有关中国最重要的传统节日—春节的图片，以“介绍中国传统文化，提高学生的文化认识”为教学目标，开展对话教学：在学生欣赏完图片后，教师可以设置一些问题，如：Which
festival do you like the most? Do you know the customs of the Spring Festival? What activities do you often attend during the Spring Festival?结合学生的回答，教师还可以将传统节日文化与饮食文化、餐桌文化挂钩，如Northerners eat dumplings during the Spring Festival, and people in the South eat glue pudding. This cultural difference has long
existed. We must respect our traditional culture.这样结合所学内容，巧借节日开展对话教学，最让学生尝试自主学习，主动思考，自主表达，可以激发学生的口语表达兴趣，还能培养学生对传统文化的认同感。
二、借助文化对比，理清文化差异
长久以来，为了培养学生英语思维，很多英语教师过度重视西方文化知识，较少提及中国传统文化，导致英语课堂成为传播西方文化的主阵地，却成为中华文化的荒漠，导致课堂缺失中华文化的情况。为了提升高中英语课堂“传统文化味”，在高中英语教学中，教师应当积极向学生渗透中国文化。在实际教学中，教师可以借助文化对比，帮助学生理清文化差异，从而使学生在文化对比中深化对中国文化的理解，增强学生中国文化领悟能力。
例如，在人教高中英语必修4 Unit 3 A taste of English humour教学实践活动中，教师可以如此设计文化对比活动。首先，设计问题。教师设计问题，引导学生进行文化对比分析：Read the text, answer what’s the difference between the taste of English and the taste of China ？其次，组织讨论。这篇阅读文本中，提及了有关卓别林的故事、夏洛克福尔摩斯的笑话。教师可以让学生运用小组讨论形式，从“中西方幽默的不同”角度出发，比较两种幽默文化的区别。这个过程中，教师可以让学生借助网络、书籍等途径，整理一些有用资料，帮助学生从更多角度认识中西方幽默文化对比，实现中西方幽默文化的深层次解读。比如，笔者的一个学生如此说道：中国古代幽默文化多嘲讽封建地主，这是由于中国长期处于封建社会，英国的幽默文化多嘲讽天气，这是由于英国常年大雾弥漫。这些观念显示了学生思维深度，反映了学生已经了解了中外文化不同。在实际教学中，教师可以借助中外文化对比讨论活动，丰富学生阅读视野，让学生从更全面角度认识中外文化，促使学生不断提升文化理解能力。
三、借助教学资源，实现文化共情
丰富的教学资源，是让高中英语课堂教学充满“传统文化”味的重要方式。在实际教学中，教师应有意识地丰富教学资源，把我国的优秀传统文化，比如风俗习惯、历史文化、人文情怀等，渗透到教学中，让学生在英语学习中，也能认识中国传统文化，感受中国传统文化的奇异魅力，理解中华传统文化的时代意义，进而实现文化共情的目标。这种教学方式，可以丰富学生文化视野，拓展学生文化见识，从而不断提升学生文化素养。
例如，在人教版高中英语必修三Unit 5 Canada —“The True North”教学中，教师可以运用多媒体设备，向学生生动地介绍丰富的文化资源，从而更好实现渗透中华文化的目标：在介绍加拿大的森林资源时，可以介绍中国东北的森林资源；在介绍加拿大的大西部赛马节时，可以融入中国蒙古族的那达慕大会；在介绍温哥华这个城市时，可以渗透上海、香港等港口城市；在介绍加拿大真北方火车之旅时，可以介绍中国的青藏高原之旅；等等。教师可以借助丰富的教学资源，让学生在认识加拿大文化的同时，掌握中国传统文化，学习中国传统文化的英语表达方式，这对于提升学生文化共情能力来说大有裨益。
在高中英语教学中，教师应当认识到中华传统文化的现实意义，立足英语教材，根据西方文化，引导学生在分析、讨论、对比中融合多元文化，确保有效渗透传统文化，让中国传统文化在高中英语教学中亮起绚丽光芒，使英语教学充满“传统文化”味。
