浅谈高中语文古典诗歌文本解读教学——以《诗经·卫风·氓》为例
众所周知，在高中语文教学中，古典诗歌一直都属于重难点之一。而对于古典诗歌的文本解读对于帮助学生理解诗歌主旨大意有重要作用。然而，在传统的高中语文教学中，高中语文教师的观念陈旧，教学方式死板是普遍现象，这直接导致对于古典诗歌的解读在高中语文阶段仍然是块“硬骨头”，如何加强古典诗歌的文本解读教学还存在很大的研究和提升空间。笔者将以《诗经·卫风·氓》为例，对如何引导学生轻松解读古典诗歌进行浅略阐述。
1重视教学设计，明确文本解读目标
文本解读的重点是使读者以“理想的读者”的身份去解读切合文本的“本意”，同时创造性地解读文本的深意和新意。这个过程，是读者通过自己的思考、消化和创造，形成自己的文本的一个过程。毋庸置疑，这个过程，是一个复杂的过程。要想实现文本解读目标，教师要制定好教学计划，确保教学有序进行。如在学习《诗经•卫风•氓》文本解读教学中，教师要精心进行教学设计：
（1）教师制定教学目标:回顾关于《诗经》的文学常识；提高并挖掘学生通过研读课文得出结论的能力；培养学生热爱祖国传统文化的情感。然后,明确课题，安排预习任务：学生预习课文并尝试翻译课文，搜集和了解文本相关的背景知识，例如诗歌文体、叙事手法、《诗经》的价值等。
（2）检查学生的预习情况。在学生预习结束，教师要鼓励学生谈一谈对《诗经》的了解与评价。
（3）研读课文。首先，教师随机抽取让学生阅读课文，并指出生僻字，让学生解释其含义，看学生是否通读文章大意。例如：①氓之蚩蚩：氓,(méng)，蚩蚩：老实的样子。②愆（qiān）：过，误。③泮（pàn）：通畔，岸，水边。
其次，要求全体学生齐读诗歌，并对其中的虚词“兮”、“矣”、“哉”等用法与作用进行解释。
再次，询问学生有无其他疑问或无法理解的生僻字、通假字并帮助解疑。
（4）扩展研究。引导学生圈出他们认为写的优美、有意境的诗句，并谈一谈他们对这句诗背后所包含的情感的看法。借助问题：“你如何理解古代女子的婚姻观？”带着疑问回到古典诗歌本身能够更好地帮助学生体会作者的情感，对于学生理解诗歌本身有很大的提升。
（5）布置课后作业，要求学生在不借助任何辅助工具的情况下对文章进行翻译，就文本内容进行想象、改编，如将文章改为一首现代诗，以激活学生的思维和想象。
2由表及里，逐层进行文本解读
古典诗歌不仅仅是一种文学，更是一种艺术。古典诗歌虽然韵味优美，内涵丰富，但是由于内容年代久远，诗歌中的许多字词义变化很大，所以学生在文本解读和理解方面都有一定的难度。进一步来说，古典诗歌难以理解很大程度上是由于文言文与我们当今汉语有较大的差距。因此，在高中语文古典诗歌文本解读教学中，教师要根据学生的语文基础和学习能力，由表及里，逐层深入，进行文本解读教学。而在逐层进行文本解读教学时，教师要对古典诗歌进行全方位多角度的解读，从而保证教学效率能与学生的理解能力相匹配。通常而言，文本阅读，文字直译，是赏析古典诗歌的首要步骤。其次才是诗歌内容分析，情感解读，历史背景补充等等。所以，在《诗经•卫风•氓》文本解读中，教师需要首先引导学生熟悉其中的生僻字、通假字等的读音与字义，为学生正确理解诗歌含义打好基础。然后，在学生熟悉朗读甚至背诵诗歌的情况下，深入指导学生对诗歌内容与意境进行探究，同时根据内容适当补充历史背景与故事，以增强课堂的趣味性、针对性。
3抓住要点，准确进行文本解读
古典诗歌是一种载体，古人云，“诗言志”。这个“志”，我们可以将之理解为志向、怀抱，它也可以是广义上的情感。古典诗歌文本解读教学重点是把握诗歌“写了什么内容”，“表现了什么思想”，“抒发了怎样的感情”，“体现了怎样的人生态度”。《氓》通过一位女子的回忆，讲述了一个始乱终弃的爱情故事。“情”是贯穿这首诗歌的核心。这首诗歌，在讲情感时，讲得细腻从容，哀婉动人。所以，通过诗歌文本解读，了解诗歌的情感，是文本解读教学的重点。因此，在诗歌文本解读教学中，教师要以解说者、赏析者的身份来牵线搭桥，让学生将文章的情感脉络理出来，让学生从女子的角度感受诗歌的情感。如文中女子是处在痛苦中回忆过往经历的，她的心情时而欢悦甜蜜，时而愧悔怨愤，情感如潮起潮落，跌宕起伏，教师要让学生将表达女子情感的字词、意象找出来，并从女子的视角，找出自然之物、自然之景与人的情感之间的关联，并结合古典文学中的爱情悲剧，让学生讨论男尊女卑的社会制度、世俗的爱情观、道德归因等层面探讨女子爱情悲剧的根源，如朱熹认为，女子之所以没有得到家人体恤，是因为她犯了“淫奔”之罪，即婚前私相约会、私定终身，这在古代是不允许的。
总之，文本解读在高中语文的古典诗歌教学中，有着十分重要的地位。在对古典诗歌文本解读的过程中，教师要立足于教学设计，由表及里的规律进行文本解读，文本情感分析，引导学生要积极尝试与文章作者进行“交流”，以加深学生对古典诗歌的文本理解，提升教学效益。
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