以公民写作理念指导中学议论文写作教学
摘要：提高学生议论文写作水平，是中学语文教学的一个重点。但近年来中学议论文却日益呈现出思想贫乏、格式雷同、材料相似等问题，其原因也是多方面的，而以公民写作理念来指导中学议论文写作则是走出这种作文怪圈，进一步提升学生写作水平的一个有效途径。
关键词：公民写作 议论文写作 教学
公民写作是指写作者以公民姿态，结合时事热点与公共事务，理性地表达观点、抒发情感，并将其诉诸笔尖，组织成文的一种写作方式。针对当前中学议论文写作中的积弊，教师可利用公民写作理念指导学生进行写作，锻炼思维，激发新意，进一步提高学生的议论文写作水平。
一、中学议论文写作中存在的问题
长期以来，高中议论文写作效果不尽如人意，学生写出来的文章大多千篇一律，概括说来，主要存在这三个问题。
首先，结构程式化，逻辑混乱。在中学议论文写作教学中，教师为了应试求稳，往往会进行模式化训练，传授写作议论文的模板套话，久而久之，学生的议论文结构也就变得千人一面：开头亮出一个四平八稳的论点，中间用两三个分论点支撑，穿插几个万能的例子，最后再高谈阔论总结一番，这样标准化的议论文模板应付考试绰绰有余，但在写作过程中学生并未深入思考，缺乏逻辑与深度。
其次，观点老旧，难出新意。议论文是一种表达意见的文体，学生写作议论文的过程就是进行独立思考、理性判断，进而表达见解、彰显主体意识的过程，因而写作主体既是学习者又是思辨者。但纵观议论文写作现状，学生大都缺乏独特见解，总是一些常见的甚至是老旧的观点上耗费精力，文章普遍比较平淡，泛泛而谈而缺乏亮点。
最后，疏于说理，文字堆砌。议论文写作中，学生似乎不会说理，不能够借用清晰的结构把观点表达清楚，而是更倾向于无节制地渲染、铺排，但中小学写作教育不是为了培养文学家，学生学习写作，很大程度上还是为了将来能够在社会生活中运用，满足生存与发展的需要。因此议论文写作不需要一味追求华而不实的文字堆砌，应更看重文章观点的明确、逻辑的清晰、说理的严密、表达的流畅。
二、议论文写作积弊已久的原因
中学议论文写作存在多种多样的问题，为了探究其成因，笔者将从传统文化的影响、现今的教学模式、写作社会价值的缺失等角度进行分析。
首先，中国传统思维方式影响了学生思考问题的方式与角度。中国传统文化重感性，可以说是诗化的文明，与重思辨和逻辑的西方思维方式不同，这在很大程度上影响了中国人为人处世的方式，反映到写作中，则体现为疏于说理、惯于掩饰真实的想法、缺乏有个性的观点。随着公共生活空间的不断拓展，传统思维方式的局限日益突出，因此教师需要在写作教育中加强逻辑思维训练。
其次，功利化的写作教学模式致使学生主体意识淡薄。写作教学过于功利，高考考什么，老师就教什么，学生就练什么，作文不再是快意表达的途径，而成了言不由衷的负担。这就使得学生的社会责任意识越来越淡薄，公民意识与主体意识也逐渐淡漠，往往抱着“为了老师而写作，为了任务而写作，为了分数而写作”的心态来写作，心甘情愿地被“奴化”，沦为高考的奴隶。另外，作文评价标准也使得学生无话可说，有些话想说却不敢说，有些话本来想这样说，诸如此类的心理顾忌使得学生写作时学会了隐藏真实想法，一心抒写能取悦老师的文字，因而议论文观点老旧、难出新意也就情有可原了。
再次，写作社会价值的缺失。当下的写作教育不重视实用性写作，有意回避现实的社会问题而作玄妙的哲理研讨，回避真实人生而热衷于抽象的道德高论，回避具体问题而发宏大空洞的议论，这几乎是在逼考生写空话、说假话、编大话，学生无法体会写作活动的社会价值，因此也无法写出有新观点的议论文。另一方面，高考命题指向也大多是感性大于理性，过于关注考生情感层面的觉悟，注重人文素养的考察，忽视了对社会意识、责任意识与批判意识的观照，似乎期望所有考生都成为文学家，留给那些长于思辨的学生的发挥空间则小之又小。这种回避现实、疏于实践的应制模式，“催生了一大批‘伪文学’、‘伪情感’、‘伪议论’，矫揉造作、晦涩玄虚的文风大行其道”，因此议论文疏于说理、文字堆砌的现象也就不足为怪了。
三、公民写作指导议论文教学的具体策略
基于中学议论文写作中存在的问题及形成的原因，教师可利用公民写作理念指导写作，通过不同于常规的教学方式，优化议论文写作教学。用公民写作理念指导议论文写作教学也是有章可循的。首先，选材范围要广；其次，写作角度要精，思考要深要透；最后，语言表达要活，既要想得清楚又要说得漂亮。
（一）形之于心——思维的内化与外转
1、角色内化：自我价值的认同与回归
在议论文教学中学生的主体意识往往被忽视，主体价值也被一味地淡化，作文中很少有“我”的出现，“以我手写我口”成为纸上谈兵。究其原因，是学生没有意识到“自我”的存在，教师也没有承担帮助学生认识自我的责任。
教师要把学生看作活生生的、有独特个性的个体生命，尊重学生在写作时的主体意识。社会需要被我们说，更需要说的是我们自己，叶圣陶在《作文论》中将议论文定义为“总旨在于表示作者的见解”，因此教师要引导学生在自由状态下写作，树立自我意识，明确自我价值，说真话、抒真情、表真意，在写作中将自己的思想体会和价值观念进行最大化地表现。而自我价值的认同与回归也使得议论文写作更有真意，出新出彩。
2、视野外转：由小世界放眼大环境
仅仅关注情感体验，这是狭隘的写作观。高中生的人生观、价值观正处于转型时期，他们已经向成人的行列迈进，在享受一直拥有的权利的同时，更应该了解自己要履行的义务。我们的写作课堂可以为作家的成长做最初的准备，但还应为各行各业的从业人员做好文字表达的训练工作。因此学生不应局限于自己的小天地，而要学会“睁眼看世界”，把视野从身边的“小世界”逐渐转向广阔的“大环境”，从“个人”的圈子里走出来，投身社会，认清自己不仅仅是一个“人”，更是一个“社会公民”。
教师要培养学生的公民情怀，以“公民”的标准来要求自己，以“公民”为准则与底线进行社会观察与问题批判，使学生懂得对社会事件进行关怀与思考是自己的责任，而在有需要的时候作言之有物的表达更是自己的义务。在这一过程中学生不仅增强了公民意识、权责意识与公共责任感，还因转换角度而开拓了思维的深度，于是公民意识就与反映他们思想的议论文写作紧紧相连，文章也更加“大气”起来。
（二）手脑并用——读、思、行、写结合
通过公民写作提升学生议论文写作水平不仅需要学生转换思维与角色，在具体的教学实践中，也需要教师采用多种方式进行引导，诸如材料准备、合作探讨、时文写作等方式，都可以从不同层面提高学生的议论文写作水平。
1、读中思
首先，准备阅读材料，鼓励学生在读中思。高中生的阅读材料普遍比较单一，大都是名家著作、散文随笔等，阅读这些读物，主要是为了积累写作素材、美化文笔，很少进行深入思考，因此，教师要引导学生进行“思辨性阅读”。
阅读材料可以是现有的学习资料与补充读本，如围绕课文中的女性形象刘兰芝、窦娥、祥林嫂、曹七巧等开展比较阅读，引导学生思考不同时代女性的遭遇与命运；也可以是时政新闻与时评文章，阅读时政新闻可以让学生获得“社会参与感”，而时评文章的独到观点与精巧构思也可以拓宽写作思路，为写作注入新鲜的血液；还可以是一些具有公共精神与社会关怀的作家的作品，如韩少功、余华等的文章都是学生积累写作素材、培养批判性思维的不错选择。
2、思中行
其次，开展探究讨论，在思中行。在积累的基础上，教师可以引导学生进行讨论，多角度表达自己的观点。讨论的内容可以是学生在阅读过程中的素材，如针对对课文中女性形象，学生可以就其共性特点、命运遭遇等进行多维度、深层次的思考讨论；也可以是社会热点问题，如针对“重庆万州公交车坠江事件”，可从国民的责任意识、安全意识、看客心理等角度进行探讨分析。在讨论过程中，教师要适当引导，通过“助产术”进行追问、激疑，引导学生深入思考，在发现问题、共同讨论、寻求答案的过程中促进学生逻辑思维的深刻性与批判性的发展，如此，学生写出来的议论文更容易出新观点，有新思路。
3、思中写
最后，指导学生进行自由写作，在思中写。传统的写作课堂上往往会束缚学生的创作发挥，久而久之，学生便失去了表达真情实感的能力与欲望，因此，基于公民写作的理念，教师要把写作的主动权交还给学生，鼓励学生放开手脚，进行自由写作，写随笔、日记，随时记录感受、表达观点，说自己想说的，抒发内心的真实想法，在这个过程中，学生的思维得到了拓宽，继而克服了写作议论文的畏难情绪，拉近与写作之间的距离，真正享受到写作的乐趣。当然，自由写作并非没有边际，经由阅读、讨论之后产生的东西，必须要以理性和逻辑为统领进行编排，这样既有理性思辨又有自由精神的议论文才能从千人一面、材料雷同、表达方式单调的传统议论文中脱颖而出。
（三）形之于手——表达的锤炼与优化
一篇优秀的议论文，除了有新颖出彩的观点还不行，必须要有得体的文字与精妙的结构加以点缀修饰。得体优美的文字能够使读者更容易读懂作者想表达的内容，而精妙的结构则能清晰地呈现作者观点，帮助读者捋清文章思路。
文章的审美品质取决于两个要素，一是心中有感悟。写作者要有一颗懂得发现美和欣赏美的敏感心灵，用心去感受身边的点点滴滴，并善于以公民的身份和素养，大胆表达自己的所思所想；二是表达技巧的运用。各种修辞手法的运用、富有表现力的语言也可以使议论文的品质大大提高，使读者感受到思想的深刻与透彻，灵魂的飞扬与激情，这样的文字才是语言审美品质的最高体现。
但归根到底，一篇高质量的文章首要强调的还是其思想性，最能打动人心的并不是华美俏丽的文字，而是作者通过语言传达出的思想高度和精神品质，优美的语言表达则是锦上添花。
针对议论文写作中的一些问题，“公民写作”理念给语文教育工作者提供了新的思路，而要在课堂上具体实践这些方法，则需要教师从根本上改变学生的写作观念、思维方式与表达方式，有的放矢地进行教学。写作教学是一个积淀的过程，教学生学会写作、写好议论文，非一日之功，尤其是新手教师，在写作教学初期往往会摸不着头绪理不清思路，因此教师必须在实践中不断探索、反思并总结议论文写作教学的经验，使学生真正爱上写作，每当写作时，定能“文思如泉涌，落笔妙生花”。
参考文献：
[1]余党绪.公民表达与写作教学［M］.上海：上海文化出版社，2012.
[2]王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.
[3]何萍.从高考体议论文到公民写作[J].读写算，2014（06）.
简介：
薛一凡，南师大教师院 学科教学（语文）专业 研一学生
