开展古诗文教学的几种策略
古诗文具有较高的文学价值，不仅可以促进学生语言运用和表达能力的发展，还可以启迪教化，在传承发扬传统文化的过程中促进学生道德完善，建立民族文化自信。在开展古诗文教学的过程中，教师要结合高中生的实际情况，灵活采用合适的教学方法，渗透优秀的传统文化，全面培养他们的语文核心素养。具体策略有以下几种：
一、详细讲解字词义，引导学生积累基础知识
在古诗文教学中，教师要着重解释相关字词的含义，引导学生积累基础知识，加深对语言文字的理解和感悟，让他们在归纳总结的过程中提升语言运用和表达能力。
例如，在学习《孔雀东南飞》时，有的学生发现“相”字出现得比较频繁。教师经过统计，发现这个字在文中出现了17次。对此，教师就可以积极引导学生找出文中含有“相”字的语句，让学生进行归纳总结，探究它在不同句子中的含义，并作好详细的记录。学生共找出6处带有“相”字的句子，将其按词性划分为以下几类：
1. “相”作名词，意为“相貌”。例句：儿已薄禄相，幸复得此妇。
2. “相”作人称代词，意为“我”。例句：（1）便可白公姥，及时相遣归；（2）时时为安慰，久久莫相忘；（3）初七及下九，嬉戏莫相忘。
3. “相”作副词，意为“相互”。例句：（1）贱妾留空房，相见常日稀；（2）仰头相向鸣，夜夜达五更；（3）便利此月内，六合正相应；（4）黄泉下相见，勿违今日言；（5）枝枝相覆盖，叶叶相交通。
之后，教师可以为学生详细讲解一下“相”字的古义和今义。“相”字始见于商代甲骨文及商代金文，其古字形像人在用眼观察树木，本义是查看，即观察形状，加以判断……在讲解的过程中，教师可以让学生随时记笔记，方便日后整理和学习。通过对字词义的详细讲解，可以夯实学生的知识基础，知其然并知其所以然，真正学通学透，为准确理解诗文内涵奠定基础。
二、开展探究活动，培养学生的思维能力
学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，探究活动必不可少。探究活动可以使每一名学生都积极地参与到学习中来，深入认真思考，积极讨论交流，让他们在学习的过程中互帮互助，渐渐养成勤思考的好习惯。教师在古诗文教学过程中，可以适时开展形式多样的探究活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力。
例如，在讲解《寡人之于国也》时，教师可以先引导学生通读文章，再开展探究活动，让他们在探究的过程中互相帮助。我们可以向学生提出问题：“孟子与梁惠王作为文章中的主人公，主要是围绕什么话题展开讨论的？”学生略读课文后，答道：“他们谈论的话题是‘为什么城内的百姓没有增多’。”之后，教师再提出一个稍有难度的问题：“孟子是如何劝说梁惠王的？他使用了哪些方法？”在探究的过程中，有的学生提到：“庄子使用了许多排比句。如‘谷不可胜食也’‘鱼鳖不可胜食也’‘材木不可胜用也’，一连三个‘……不可……也’。‘五十者可以衣帛矣’‘七十者可以食肉矣’‘颁白者不负戴于道路矣’，一连二个‘……者……矣’。相同的句式积蓄了气势，在论辩的过程中增强了说服力。”
三、适时地拓展延伸，渗透优秀的传统文化
高中语文教材选用的大都是名家名篇，承载了丰富的传统文化。在教学的过程中，教师要适时地地拓展延伸，加深学生对传统文化的了解和感悟，引导学生学习古人艰苦奋斗、不屈不挠、刻苦学习等优秀品质，传承优秀的传统文化，形成文化自信。
例如，在讲解《离骚》时，教师拓展延伸，引导学生了解端午节这一传统节日：
1. 节日名称
端有“初”的意思，因此五（午）月的第一个午日，谓之端午。端午节又称龙舟节、重午节、端阳节、端五节、重五节等。
2. 节日传说
相传，屈原倡导举贤授能，富国强兵，力主联齐抗秦，却遭到了贵族子兰等人的强烈反对。屈原遭小人陷害，被赶出都城，流放到沅、湘流域。他在流放中，写下了忧国忧民的《离骚》《天问》《九歌》等诗篇。公元前278年，秦军攻破楚国京都，屈原眼看自己的祖国被侵略，心如刀割，但是始终不忍舍弃自己的祖国，于五月五日，在写下了绝笔作《怀沙》之后，抱石投汨罗江自尽，以自己的生命谱写了一曲壮丽的爱国主义乐章。屈原投江后，当地的百姓闻讯赶来捞救......却没有捞到屈原的尸体。为了寄托哀思，人们荡舟江河之上，此后才逐渐发展成为龙舟竞赛……
3. 民间习俗
（1）挂艾草与菖蒲
（2）吃粽子
（3）放纸鸢
（4）拴五色丝线
（5）赛龙舟
（6）制凉茶
……
通过这种方式，不仅可以拓展学生的知识面，引导他们了解我国的节日文化，将古诗文与传统文化紧密结合在一起，还可以在学习课文的同时传承优秀的传统文化，熏陶学生爱国情操，从古诗文中汲取丰富的精神养分，促进学生道德完善。
总之，高中语文教师要不断提高自身的教学水平，结合生活实际深入挖掘教学内容，利用先进的教学手段营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，让他们在学习的过程中不断积累、不断总结、感悟人生……
