“情”随人起，以“境”助学
《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导，学生要想顺利习得知识，掌握技能，英语教师必然要不断地营造自主探究、实践体验、自由讨论、合作学习等环境与氛围，发展学生的听、说、读、写等各种语言技能，让学生学而“趣”，学而有“味”，为英语核心素养的提升奠定基础。情境教学与新课标所提倡的教学要求不谋而合。在具体的高中英语课堂教学中，教师要善于运用多种创新教学方法，营造多样化、趣味性的情境，提高英语课堂教学的高效性。
一、巧妙创设直观的视听情境，做到以“情”渲染
毫无情境营造的英语学习难免枯燥乏味，学生学习积极性不足，课堂效果不佳。为了改善这一现象，教师可用多媒体营造趣味活泼的直观性视听情境，做到以“情”感人，以“情”渲染。多媒体所营造的直观情境往往能抓住学生的兴趣点，能“渲情”，让学生倾情而学，主动思考。例如，牛津高中英语Mmodle2Unit1 Tales of the unexplained-Reading: Boy missing, police puzzled课堂教学中，为了激发兴趣，教师可用多媒体展示一些关课文中所提到的UFO相关的图片，或者视频，让学生感受课文中以“UFO”为话题的“Boy missing, police puzzled”故事，让课文的理解更具有直观形象性的趣味。必要时，教师还可以结合文章具体的段落或者句子，为学生营造真实直观的场景助力学生理解。如在学习“"I pulled back the curtains and saw a large spaceship flying outside.It had blue lights all around it, and there were many windows.”教师可展示提前通过网络搜索准备好的图片，让学生尽情想象，这样学生更能理解文章Justin's sister, Kelly所描绘的关于宇宙飞船的现象，学生的思维被点燃，想象被激发。可见，在教学中，教师营造直观多媒体情境十分重要。
二、营造疑趣共生的问题情境，做到以“问”促思
英语知识的学习与积累需要教师的引导与点拨，在教学中，最基本，且有效的指导便是问题情境的创设。正所谓思源于疑，在课堂教学中创设趣味问题情境，可激活学生思维，启迪学生智慧，使其更有效学习英语。因此，教师要注重营造疑趣共生的问题情境，做到以“问”促思，以“疑”导学。具体而言，教师可创设怎样的问题情境呢？教师可创设趣味生活问题情境，将生活引入教学；还可以基于趣味的文本内容进行相关问题的创设，让学生主动思、自主学。如译林牛津高中英语Moudle 1Unit 3 Looking good, feeling good的课堂教学中，教师可创设以下生活化问题：What do you think of go on a diet to lose weight?(你对节食减肥有什么样的看法？)这样的问题不仅贴近单元主题，同时也营造了一种趣味活泼的生活化问题教学情境，让学生通过思考，通过探究，来达到提前感知单元主题的目的。当然，为了进一步激发学生的学习兴趣，为其注入源源不断的学习动力，使其长久保持足够的学习热情，教师可在不同的教学环节设置层层递进、由浅入深的问题，推动着学生的深入思考。这对激活学生思维，构建灵动思维形式是必要的，也是十分有效的。
三、开展小组合作探究教学，营造主动探究的氛围
小组合作探究是迎合新课改和素质教育理念的一种科学化教学模式，它以“分小组、合作探究”的形式呈现，为学生营造了一种自主参与、自主探究、合作学习、协同发展的英语学习氛围，是情境教学法的重要策略之一。首先，教师要注重分组，对学生分组是该情境营造法的首要步骤，分组时教师要坚持“同组异质，异组同质”的原则，确保每一个组组员水平参差不齐，以便在合作学习优等生带动差等生，实现共同进步。其次，创设小组合作学习任务。教师要创设基于课堂内容，且迎合学生身心发展特点，能体现最近发展区的合作学习任务。如译林牛津Moudle1 Unit2 Growing pains 单元的Project小短文的课堂学习中，教师可创设以下的小组合作探究任务：①What are the growing pains in your life?How did you face it?②What’s the meaning of “the teenager becomes a healthy adult, and this period of change and challenge is traded for the changes and challenges of grown-up life.”?再次，鼓励学生主动参与到小组合作学习中，在学生学习过程中，教师要进行有效的指导与点拨，让合作学习更顺畅进行。最后，教师要对学生的合作成果进行评价、指点。可见，以上的情境营造更有利于学生主动学习，广泛参与，提高学的效率。
四、创设丰富多元的游戏情境，促进学生主动参与
在新课改和素质教育下，游戏情境教学法在英语教学中的应用愈加受到重视。游戏中“情”与“境”的结合，让枯燥的英语教学更加具象生动，无论是单词、语法的学习，亦或是阅读与写作的开展，情境教学法的融入都可让教学事半功倍。“游戏情境教学法”比传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学更突显“人情味”，更能调动学生的积极性，让学生更接近愉悦温馨、生动趣味的学习状态，学习效果更好。高中生课业压力大，游戏是学生喜闻乐见的一种形式，能适当缓解压力。游戏情境的创设实现了“玩”与“学”的巧妙结合，有利于实现“做中学”、“玩中学”是英语课堂教学一大进步，也是一种时尚。例如，在牛津译林高中英语Moudle1Unit1 School life-Reading:School life in the UK的课堂教学中，教师可指导学生玩“点到谁谁读”的游戏。教师可先指定一位学生读课文，这位学生读完一段后，随手指一位同学来下一段，以此类推……看谁读的好，读的精准、读的有感情。这种游戏竞争性很强，能最大限度调动学生的学习积极性，为学生高效阅读铺设了情境与平台。可见，适当穿插游戏，营造情境是有必要的。
五、开展丰富多彩的语言运用情境，促进学以致用
英语语言的工具性特征十分明显，学习英语，最根本目的在于“用”，在情境教学理念引导下，教师要注重在课堂上营造“英语语言运用情境”，促进学生的学以致用。如何营造英语语言应用情境呢？具体而言，教师可从以下方面着手：第一，利用好课前5分钟，营造听、说等语用情境。英语课堂伊始，教师可让学生按照座位顺序依次进行听说演练。具体项目有“英语朗读”、“英语好词佳句的背诵”、“英语趣味知识分享”、“英语故事呈现”，“英语随心说”等。这一情境的营造，让更多的学生有机会开口说英语，有机会去练习英语，这推动着学生的英语学以致用。第二，利用好课堂时间，营造辩论情境、对话表演、角色扮演情境，改善学生的“哑巴英语”现象。例如，在Growing pains的单元学习中，教师可以让学生以小组为单元，编写关于“Growing pains”的课堂小对话，在编写时，教师要鼓励学生运用所学的新单词challenge、psychological、independence、tend、social等，并结合一些重要的语法、句型，编写对话。或者教师可直接呈现对话，让学生两两一组进行表演。除了小组对话，教师还可以营造辩论情境，让学生就冲突性主题进行辩论。最后，教师可鼓励学生参加课外演讲活动、英语话剧表演活动等。
综上所述，在新课改和素质教育理念的引领下，高中英语教师要实现“以学生为主体”的课堂教学开展，而这必然需要教师打造有情、有趣、有味儿，有声、有色、有思、有玩、有做的“做种学”课堂，而情境教学法则能顺利实现。教师要明晰，“情”随人（学生）起的道理，要做到在课堂中以“境”助学，打破传统英语教学法局限性，创设多媒体视听、问题情境、合作探究情境、游戏情境、语言运用情境等丰富多样的情境类型，为“导学”、“促思”、“个性发展”、“素养提升”等奠定坚实的基础。
