从学课文到做作文
教材中的课文是语文老师的教育教学的重要载体和抓手，但大多老师仅把它当做传授语文知识的工具，并没有充分发挥它对写作的正向作用和功能，许多老师完成教学后就把课文束之高阁、弃之不顾。本文将从“从课文中寻找素材、从课文中领悟构思、从课文中学习技法、从课文中认知写作”等几个角度谈谈怎么充分利用课文，学习写作技法，为写作服务，提高写作能力和水平。
【关键词】
课文 写作 技法
现行教材中的文章都是经典的篇目，典范的例文。作为语文老师，不仅要备好、讲好，更要用好、发挥好，尤其是要学会从课内迁移到课外，从阅读上升到写作，多角度、开放式挖掘课文，升华课文。不仅如此，这也反过来会促进学生更好地学习课文，理解课文，促进阅读和写作和融合。
一、从课文中寻找素材，丰富自己的素材文库。
学生在写作中经常面临的问题就是无材可用，无话可说，于是随意捏造，胡乱编写，产生了所谓的“纯粹虚构”的文章。文章缺少鲜活的素材，素材不源于生活，文章就是无源之水，无根之本。学生的人生经历、阅历比较单一，属于自己的可写素材的确少之又少。其实，我们可以从课文中挖掘素材，寻找素材的灵感。在教授《香雪》后，笔者就专门就文中“小木盒”“自动铅笔盒”组织大家讨论、交流，收集在我们的学习生活、成长历程中，有哪些事物（包括自己的、同学的、父母等家人的）让我们记忆犹新，经久难忘。大家畅所欲言，说出了很多，比如：和自己、同学有关的就有自制的铅笔、书签、包书纸、贺卡等，和家人有关的有磨子、火桶、石臼等。围绕这些事物，学生回忆和它们有关的故事，然后写成小片段，有同学写道：一枚小小的书签，夹在泛黄的童话故事里。当我再次翻开书籍时看见了它，就像遇见一位走失的亲人、老朋友，它驻足、停留的地方，前面是美好、充实的记忆，后面是匆忙、虚无的生活。它像是一枚时间的指针，定格在那里。我抓紧往后面看起来，像是弥补没有看完的遗憾，更像是疗养身心上的伤痛。收集完后，集成班级的素材库，个性又独特。实践证明，从课文中挖掘素材，从课文中寻找灵感，充分挖掘文中的生发点，进行积累，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有促进作用，对消化吸收、提高写作能力更有重要意义。
二、从课文中领悟构思，强化自己的建构能力。
每篇课文都有自己的个性、独特的构思和设计。著名作家丛维熙说：“作品的构思可以比作工程师的草图设计”，工程未动，设计先行，对于一篇作文更是如此。在具体写作中，这一点往往被同学们忽略，不打草稿、不拟提纲的现象时有发生，以致于具体写作时行文思路混乱，条理不清。于是，在课文教学中，我们要充分发挥好课文、范文的作用，利用好的构思来重新建构我们的文章思路。《拿来主义》这篇文章大家都很熟悉，整体来看，文章的构思是先驳后立，这是议论文的经典思路，对于写作有很强的借鉴意义。在教授完这篇文章后，笔者开展了议论文写作思路研讨课，让学生研习，让学生领悟，让学生借鉴。并围绕“贴标签”这一热点话题构思文章，有学生这样借鉴：先“驳”，举事实，摆现象，阐述在信息爆炸、信息速度传播的时代、社会、生活中，人们很容易受到互联网信息的干扰和影响，给别人贴标签，也容易被别人贴标签，从而形成恶性信息循环场，传递着负能量，误导大众。后“立”，讲道理，明观点，阐述我们要树立正确的“标签意识”，要理性判断所谓的“标签”，要学会宣传好标签，要抵制乱贴标签，贴坏标签。读书时，常听老师说“天下文章大家抄，看你会抄不会抄”，现在想来，这个“抄”绝不是抄袭，而是借鉴、模仿文章的结构、思路等，写作同时需要“善假于物”。
三、从课文中学习技法，提高自己的艺术水平。
写作技法看似很虚无，但在具体写作过程中，又必不可少，有之就会画龙点睛，缺之就会使文章索然无味。写作技法纷繁复杂，种类很多，如果老师作为专题去讲解只会让学生囫囵吞枣，不得要义；但如果结合具体课文去渗透，去讲解，学生就更好地去理解，去掌握了。《劝学》这篇论述文，最大的写作特点是比喻论证。通过比喻论证，使抽象的道理更加具体，形象生动，比如在阐述学习的意义时，作者说“青，取之于蓝而青于蓝。冰，水为之，而寒于水”，“木直中绳，輮以为轮，其曲中规。虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也”。通过比喻，学习的意义就明白易懂了。于是，笔者针对“青春不朽”话题开展片段式练笔，要求通过比喻手法论证青春的不朽。有学生这样写道：“青春，像是太阳的光亮，无论是日出之晨曦，还是日落之余晖。只要你心还年轻，心向青春，时间都会为你让路，你一定活出不一样的你。青春，也像是星星的微光，无论它距离我们是多么遥远，无论它是存在，还是消亡，我们总能看到它发出的微光；即使有的青春像流星一样，稍纵即逝，当它划过天空的刹那，也会留下永恒。青春会随着年岁的增长，慢慢沉淀，更加深厚，有一天，我们老了，我们离开了，这非但不是青春的消亡，反是青春的深化。”这位同学很好地通过比喻，论证了青春的不朽这一观点，达到很好的艺术效果。当然，写作技法有很多，我们要做好坚持长期学习、训练的准备，把学和用有机结合起来，一以贯之！
四、从课文中认知写作，完善自己的写作知识。
我们对阅读和写作的认识曾经走过一些弯路，有一些认识的误区。叶圣陶在《对于中学语文教学研究的意见》中曾提到：“从前语文教学只有两件事，一个叫读，一个叫写。实际上读都还不大注重，只注重写，注重怎么样让学生写出好文章。我常想，读和写到底哪一样重要？我看都重要，要并重。可是在实际教学中大家往往只注重写，这是传统的影响。”与叶圣陶的时代相比，新课程、新课标、新高考对阅读重视程度明显提高，新课标下的新课程总目标部分也有针对阅读项目的：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感……”然而仅仅只是认识到重要性还不够，还要理解二者的关系，并运用到实践中。所以，从课文中，从阅读中，我们能更好地认知写作的常识、知识等，从而更好地完善写作知识体系。
综上所述，在教学工作中，教师要善于发掘和发现，充分利用课文这一重要的学习资源和载体，最大限度地发挥其在作文教学中的价值，从而提高写作教学的效率。
