“互联网+”环境下高中英语语法教学情境的创设
语法是高中英语课程重要的学习内容之一，它制约着英语听说读写能力的全面提升。信息技术的快速发展，为传统语法教学方式的改革与创新创造了许多新手段和新方法，为解决传统语法教学“费时低效”的难题发挥了显著的作用。本文论述了在“互联网+”环境下，探究创设高中英语语法教学情境的策略，旨在激发学生学习语法的兴趣、积极性和自主性，提高语法教学质量。
【关键词】互联网+；高中英语语法教学；情境创设
一﹑引言
英国著名的语言学家Wilkins（威尔金斯）曾说过：“Without grammar very little can be conveyed.（没有语法，人们能表达极少的内容。）”由此可见，语法在语言学习中有重要的意义。语法是高中英语学习的重要组成部分，是语言运用能力的基础，制约着学生英语听说读写能力的发展和提升。《普通高中英语课程标准（2017年版）解读》指出：“高中英语语法的学习需要特别重视语境的创设，要让学生在特定的情境中，学习和使用语法知识参与理解和表达的活动。在理解和表达的活动中实践和巩固所学的新的语法知识[1]。” 在互联网高速发展的21世纪，现代信息技术促进了教育教学和学习方式的变革。互联网为教学提供了实时、更广和更丰富的学习资源，为学生搭建了自主学习的平台和开展移动的个性化的学习带来了极大的方便。基于上述“互联网+”强大力量的作用下，信息技术为高中英语语法教学创设情境创造了有利的手段和途径。因此，笔者在在高中英语语法教学的实践中积极探索，尝试发挥“互联网+”的优势，创设情境，以期改变传统语法课堂教师满堂灌、学生死记硬背语法规则的教学模式，提高语法教学的效率。
二、“互联网+”环境下高中英语语法教学情境创设的实践探究
（一）巧用网络资源创设故事情境，激发学生学习兴趣
高中英语语法知识往往比较枯燥、乏味。生动有趣的故事能激发学生学习的兴趣。互联网拥有海量的、形式多样的资源。如果教师在平时教学中做个“有心人”，有意识地注意和积累一些适合教学用的如动画、音频、视频等网络资源，可以巧妙地把它们转化成语法课堂上创设故事情境所需的语篇材料。例如，笔者曾经在“秒拍”视频网站上偶然看到一则华为与好莱坞影视公司Wondros 共同打造的名为《Dream it Possible》的海外宣传短片，当时立刻保存了下来。在讲授“it”的用法这一课时，笔者把这则宣传片制作成多媒体课件作为导入播放给学生观看。学生边听《Dream it Possible》这首优美的英文歌曲，边欣赏短片讲述的一个名为安娜的女孩追求钢琴梦想15年的成长历程的故事。在视觉和听觉的双重享受中，学生学习的兴趣瞬间就被激发起来了。观看结束后，学生们都被主人公安娜通过坚持不懈努力实现自己人生梦想，最终登上了维也纳音乐厅舞台的故事所感动。在充分调动了学生积极学习的情感后，笔者把这首歌中含有“it”的句子呈现给学生：1. So I'll dream, until I make it real, and all I see is stars. 2. And we'll dream it possible. 3. And if it takes, takes a thousand lives (to make your dream true). 4. Then it's worth fighting for. 5. It's not until you fall that you fly. 教师先让学生自己观察和比较，让他们在独立思考和分析的基础上，引导他们归纳出“it”在上述第1和第2句、第3和第4句、第5句中分别作人称代词、形式主语和用于强调句的功能。接着，教师要求学生用“it”回答有关于安娜的故事的一些问题，然后再让学生进行角色扮演，以对话的形式讨论安娜的故事，最后根据对话的内容复述故事，形成书面作文。部分学生的代表性句子如下：1. At first，Anna found it very difficult to play the piano well. 2. It was obvious that once Anna wanted to give up playing the piano. 3. It was Anna's hard work and persistence that made her dream come true.
在这节语法课上，学生学习热情高涨，通过教师创设的故事情境，不但能恰当运用“it”的用法，踊跃参与课堂听、说、看、写等综合语言实践活动，而且从安娜的故事中感悟到相信自己﹑敢于挑战﹑执着追求梦想的人生哲理。
（二）善用互联网搜索信息创设主题情境，引导学生主动探究
《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导的英语学习活动观要求教师在语法教学的过程中要围绕有意义的主题创设情境开展活动，促进学生语言知识的学习和运用。比如学习一般将来时的被动语态时，笔者创设了以“东京奥运会”为主题的语法学习内容。但现行高中英语教材基于 “人与社会”主题中的子主题“文学﹑艺术与体育”的语言材料十分有限，而且部分已相当陈旧落后。在The Olympic Games这一单元里，学生课本提到的2008年和2012年的奥运会还未举办。因此，扩充最新的奥运会知识就非常有必要了。“互联网+”时代的到来，因网络信息具有实时性的特点，教师便可以很好地解决这一问题。为了获得最新鲜的﹑更加真实的信息资源，在课前，教师布置任务，指导学生如何善于利用互联网渠道，高效而准确地搜索关于东京奥运会的新闻报道或网络媒体的代表性文章。当然，为了避免让学生受到网络不良因素的影响，笔者向学生推荐了比较安全的比如百度百科等资源网站和奥运会官方APP应用程序Olympics。在课上，教师向学生提出问题：Where will the 32nd Olympic Games be held? 以引入学习的主题。学生根据教师提供的图片回答：The 32nd Olympic Games will be held in Tokyo. 然后教师引导学生感知句子，归纳出一般将来时的被动语态的结构和意义。在下一步的交际活动中，笔者让学生结合教师播放的东京奥运会的宣传片，利用他们之前在互联网上查找到的文字﹑图片等资料在小组内用一般将来时的被动语态的结构讨论和分享东京奥运会的话题。比如：1. Miraitowa will be selected as the mascot for the Olympics and Someity will be selected as the mascot for the Paralympics. 2. Skateboard、surfing、rock climbing、baseball、softball and karate will be included into Tokyo Olympics. 3. Facial recognition system of Japan NEC Company will be used when related personnel enter the stadium；4. Recycled mobile phones will be made into Olympic medals. 在这节探究主题意义的语法课上，学生在真实的情境下不但掌握了所学语法，而且通过搜索互联网信息，增长了有关东京奥运会的知识，开阔了视野，了解到当今科技的进步与发展，也提高了自己的信息化学习能力。
（三）妙用网络平台创设生活情境，组织学生分享交流
互联网的飞速发展改变了教育教学和学习方式，突破了教学活动的时空界限。网络学习平台的出现进一步推进了信息技术与学科教学的深度融合。在2020年新冠肺炎疫情防控期间，学生只能居家学习。为了有效开展“停课不停学”线上教学工作，笔者妙用市里的教育云人人通空间和班级微信群等平台开启了语法“云课堂”模式。例如，在巩固操练情态动词will、would、shall、should、can、could、need、must和have to 的用法这一教学环节，笔者借牵动人心的新冠疫情为话题，创设生活情境，鼓励学生通过微信公众号去了解有关疫情的报道，并且通过班级英语学习微信群向学生推送了钟南山院士接受路透社英文采访的片段和2020年世界野生动物日宣传视频。在做好语言铺垫和激活了学生已有的知识和生活经验的基础上，笔者让学生运用所学的情态动词描述此次疫情对自己生活、学习、心情等的影响，然后组织学生把他们的习作上传发布到人人通班级空间。教师在平台实时指导点评后，还可以对优秀学生作业置顶、点赞。借助互联网学习平台，班上的任何学生都可以在空间浏览欣赏学习同伴的作品和留言，实现了互相分享和交流。学生在教师创设的生活情境中，运用情态动词表达了自己在疫情期间的真情实感。比如感受到了全国人民在战“疫”中体现出来的“万众一心、众志成城”的民族精神；学会了要敬爱生命、敬畏自然、与野生动物和谐相处，要感恩我们可爱可敬的医护人员等最美“逆行者”。下面是学生代表作之一：During the control period of COVID-19, I have to study at home. I must wear a mask if I need to go out and I need wash my hands frequently and protect myself. Facing the epidemic, we must unite. I hope I can help those in need. We should thank the medical staff at the front line. We must also remember other great people who sacrificed for our country. Finally, I hope the epidemic will pass soon and the medical staff could be reunited with their families in peace. From this epidemic, I learn that we should live in harmony with wild animals.
（四）借用微课创设角色情境，促进学生个性化学习
微课是“互联网+” 时代的教育产物，是教育变革的先锋。它以碎片化的教学方式，唤醒人们被日渐磨蚀的学习热情；它以整个互联网为平台，穿梭在世界上的各个角落，为人们提供随时随地的学习服务[2]。在高中语法课堂上，教师借用微课这种灵活的教学形态创设情境，学生可以在课前、课上或课下反复自由地观看微课，实现自主的个性化的学习。例如，在学习现在完成时的被动语态的课上，笔者创设了以“电脑”的角色，自述计算机的发展史的情境，配以图、文和教师亲切的声音，生动形象地向学生展示出含有现在完成时的被动语态的句子：Over time I have been changed quite a lot. I have bee used in offices and homes since the 1970s. I never forget anything I have been told! Since the 1970s many new applications have been found for me. For example, I have been put into robots and used to make mobile phones, cars as well as help with medical operation. I have even been put into space rockets and sent to explore the Moon and Mars. 学生在熟悉领悟了现在完成时的被动语态的结构和意义后，在后续运用所学语法项目时便能得心应手了。
三、结语
全球教育信息化的趋势已不可阻挡，新时代的教师唯有顺应互联网时代发展的潮流，利用现代信息技术手段改革创新教学方式，在“互联网+”环境下积极探索创设丰富多样的高中英语语法教学情境的策略，以学生为本，激发学生学习语法的兴趣，引导学生主动探究、分享交流、进行个性化的学习，让学生在各种情景化的实践活动中理解和运用所学语法知识，才能提升语法教学效果，促进学生英语学科核心素养的形成与发展，使学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得到融合发展。
参考文献
[1]梅德明，王蔷，等.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M]. 北京：高等教育出版社，2018.
[2]赵国忠，傅一岑. 微课：课堂新革命[M]. 南京：南京大学出版社， 2015.
