回归教材，也谈读写转化路径
如何提高学生的作文水平？多数人认为，增加阅读量、拓展阅读面是提升学生写作能力的重要基础。但面对中学生缺乏阅读时间，无法广泛阅读现状，笔者思考：回归教材，挖掘教材的写作指导功能，或许是打通读写障碍、转化读写能力的一条可行之路。
相较于种类繁多、良莠不齐的文学作品而言，教材的选文始终以其经典性、权威性引导着中国几代人的语文学习。无论是部编版还是苏教版的语文教材，仔细研读后我们发现，入选的作品大多是严格按照《普通高中语文课程标准》能力要求而选编的名家名篇。这些作品无论是在思想内容上，还是在言说形式上，都具有阅读和写作的双重示范的功能。叶老曾说过：“教材的性质等同于样本，语文教学应从教本入手，在特定的文本对话中，帮助学生总结出读和写的方法”。崔峦先生也讲：“语文教学要加强读与写的联系，做到读写渗透，相互结合。”利用好教材的“样本”功能，为学生筛选出可供学习的作文样式，强化语文教材的读写联系，一样可以帮助我们走出当前作文教学的困境。
一． 以教材选文的文体为抓手，规范学生习作的文体意识
可能出于对考场作文“文体不限”这四个字的误解，不少学生的作文表现出“随意行文”“文体不清”的情况。记叙文缺少细节，议论缺少观点、大量叙事的习作比比皆是。文体不规范是当前学生习作中普遍存在的写作问题。2018年江苏省高考说明（语文科）对于写作 “能运用适当的文体样式，写记叙类、议论类和抒情类等文章。”的表述告诉我们，“文体不限”不等于对文体没有要求。教师要重视语文教学中规范学生的写作意识，指导学生写出文体典型的习作。
写作是从对范本的模仿开始的。那么范本从哪里来？从各种课外的作文素材和作文精选中去寻找是当前学生的普遍选择。笔者认为，与其在浩如烟海、鱼目混珠的资料里费力搜寻，不如回归教材，借助于教材文体典型、规范的特点，去指导学生借鉴写作。以记叙文文体要求为例，何永康教授认为，典型记叙文的文体特征必须具备三个基本要素：即基本完整的故事情节、基本清晰的人物形象和较为细腻的细节描写。针对学生记叙文缺乏情节、人物形象不鲜明、缺乏细节等写作问题，我以苏教版必修三中“底层的光芒”专题中的《老王》为读写范本，指导学生写作规范的记叙文。教学示例如下：
文体类型：记叙文 | 阅读思考 | 明确 | 写作思考 | 确认 |
人物 | 老王，底层劳动百姓 | 我的对象是谁？ |
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线索 | “我”与老王的交往 | 我打算以何线索展开全文？ |
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事件与形象 | 1.坐车闲聊（孤苦）2.送冰（老实）3.送医（善良）4.送香油鸡蛋（仁义） | 我打算选取哪些事件刻画人物的何种形象？ |
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怎样保障事件的完整性 | 初识——交往——了解 |
我打算按怎样完整事件？ |
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刻画手法 | 细节描写（外貌、语言、动作） 侧面烘托（人物、环境、情节） | 我打算运用哪些手法去刻画人物形象？ |
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本文的主旨 | 展现底层的人性光芒，呼吁关怀不幸者，人人平等。 | 我的主题是什么？想表达何种情感？ |
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这节读写一体的写作指导课，基本帮助学生梳理了记叙文写作的要素和注意点。从课后学生习作的反馈情况来看，学生情节零碎，缺乏细节的写作问题得到改善，文体意识得到了一定的增强。
关于议论文的文体规范指导，限于篇幅，在此笔者就不具体示例了。我的做法是，以教材中的《劝学》、《师说》和《拿来主义》为读写一体的范本，去规范学生议论文的文体架构，指导学生写出像样的议论文习作。
写作训练，必须关注学生的文体规范，只有教会他们写出“入格”的规范作文，才能为今后的“出格”打下基础。以教材典型的文体为抓手的读写训练，更方便规范学生的行文意识，让文体不清的现象从学生的习作中消失。
二． 以教材选文的编排特点为抓手，拓展学生习作的角度
立意同质化，角度单一化一直是学生习作中存在的普遍问题，不少教育同行也为此进行了艰辛的探索和实践。例如加强对学生审题立意的指导，引导学生多角度的去看待问题。可从全国中学生几乎相似的学习经历来看，想要他们写出立意新颖，角度独特的作文确实有点强人所难。笔者认为，想要突破这个写作障碍，我们不必舍近求远。回归教材，利用好教材选文的编排特点，通过专题阅读、寻找变化的方法去拓展学生的写作立意，或许不失为一条可行的路径。
以现行的苏教版语文教材为例，教材的选文都是以专题形式进行选编的。编者的目的是想通过专题的形式，为师生提供主题相似、角度多样的阅读写作的范本，从而实现拓展学生写作的视野和立意角度的课程目标。以必修一“月是故乡明”专题为例:《想北平》主要是从回忆北平城的环境、布局和物产为写作角度，去抒发对故乡的思念之情；《我心归去》则更侧重于书写身在异乡的孤寂感，从而实现思想的表达；《前方》则由一张照片入手，去表达对“家”的思考。教师在重视单个文本赏读的基础上，要引导学生从专题出发，关注这类文本写作角度的变化，引导学生去思考借鉴，模仿创新。试举一例：
阅读思考：1.同为思乡主题的文章，本专题的选文各自是从何角度展开的？2. 抒发思乡之情的载体是什么（人、事、物、景）？3.通过本专题的学习，我的写作收获有哪些？
写作准备：1.同写思乡之文，我打算从何角度切入？2.我打算借用哪些载体去表达思想情感？3.除了“静听回声”、“在远方”、“在路上”，我还可以想出哪些角度独特的文题？
笔者的这些问题，旨在引导学生关注专题阅读中写作视角的变化，帮助学生拓展写作的视野，并最终运用到自己的写作中去。学生课后，写出了《远去的呼唤》、《那一杯熏豆茶》、《圈里圈外》等视角独特的佳作。
巧用教材专题编排的特点，培养学生专题阅读、比较写作的习惯，同样是实现写作立意教学目标的一条有效路径。
三． 以教材选文的语言为抓手，提升学生习作的语言表达
优美的文辞，独特的言说方式历来是评判一篇作品是否优秀的重要依据。学生行文时言语空洞，文采不足的主要原因是语言意识迟钝，缺乏对优秀语言的鉴赏吸纳和转化输出的能力。不少人将提升语言表达能力寄托于广泛的阅读积累，但需要指出的是，“广泛”不等于无选择。从当前中学生的阅读倾向来看，他们更愿意选择网络读物作为自己的阅读对象。而这些水平不一的网络作品对学生的影响，反映在写作上就是语言的随意化、低俗化。
薛法根老师讲：“在实际课堂教学中，要善于从文本中选取典范的、学生可接受和模仿的言语事实（言语组块），提炼其中蕴藏的言语运用规则，引导学生借鉴运用，实现迁移。”一方面，教材选入的文本都是名篇佳作，作品的语言无论是形式还是内容，都有值得我们指导学生学习借鉴的地方。韩少功在《我心归去》里有这样一句话：“即使能活得好，我就那么在乎法国的面包和雷诺牌汽车？”从形式上来看，这句话采用了反问的修辞手法，强烈地表达了对异国他乡生活的不屑，内容上更是以“面包”“汽车”暗说优裕的物质生活解决不了精神上强烈空虚之苦。我们的读写教学完全可以由此生发，指导学生思考如何运用恰当的语言形式，形象准确的表达内心的情感。另一方面，教材选文语言风格的多样性也是其他网络读物所不能比拟的。平实质朴、冷峻犀利、典雅华美，丰富多彩的选文，为我们提供了大量的语言借鉴。笔者曾就《长亭送别》的语言特色为范本，指导学生结合【端正好】【滚绣球】【叨叨令】三支曲词用散文化的语言叙写一段送别场景，学生优秀习作示例如下：
暮秋时节，云白天碧，地上到处是零落的菊花，，避寒的大雁在萧瑟的秋风结阵南飞。百草憔悴，雾凉霜寒，枫林经霜变红，纷坠离枝，飘落于地。
油壁香车从普救寺驶出，过疏林，向长亭。清冷的斜阳映照在莺莺的脸上，满是忧愁。轻车在后，骏骑前行。秋风掀开车厢幕帘一角，顺眼望去，恰是那张生深情的一瞥。
山脚路旁，破亭孤立。车马声惊动了亭上的栖鸦，“噗噗”飞起。“此处就是分手之地吗？”莺莺暗忖。“开席吧！”老夫人冰冷的声音告诉莺莺：这是无法拒绝的现实。看着天上南飞北往的大雁，莺莺心里暗言“就将我这一腔的深情，托付给你们吧。请你们替我伴君上路，为我传来张生一路平安的消息吧！”
从这段文字中，我们不难看出，学生基本把握住了读本语言简练、典雅的风格特点，写出了一段词句俱佳的文字。而学生也从这次写作中知道了，语言是可以借鉴的，合理借用教材中的语言范本，一样可以出彩。
以课堂为阵地，以教材为范本，唤醒学生的语言自觉，实现阅读与写作能力的转化，应成为我们今后努力的方向。
四． 以教材选文的文识为抓手，深化学生习作的立意高度
刘熙载在《艺概·文概》中说：“文以识为主。认题立意，非识之高卓精审，无以中要。”一篇文章的紧要之处，在于要有独特的见解、深刻的体察。“见识”是决定文章的品位高低的至关要素。而“见识”来源于人生的历练和对人生的切己体察。中学阶段，我们无法要求学生拥有丰富的人生阅历，但我们可以借助教材文本的阅读，帮助他们间接获得人生的体悟，并最终运用要写作中去，深化自身习作的立意高度。
以“生死”这个主题的写作为例，不少学生对“生死”的认知集中在以下几个方面：1.生命美好，珍爱生命；2.人生苦短，即使行乐；3.生死有命，富贵在天。且不论这些识见的正确与否，单就此种大路货的论调，就决定了你的习作立意泯然众人。
我们再来看看教材中的作品是如何看待生死的。我们可以从《假如给我三天光明（节选）》中看到苦难中的海伦·凯勒对生命美好的希冀；我们可以从《我与地坛》中看到残废的史铁生面对生死艰难的心路历程和最后看破生死的淡然；我们更可以从《鸟啼》中看到饱受战争摧残的欧洲人民向死而生的勇气和坚持。这些识见都是建立在作者们各自独有的人生经历上的，是不可复制的。但我们是否可以以这些识见为抓手，帮助学生进一步的去看待生死，提炼出“活着，遇见美好”，“苦难中的坚持”，“礼赞生命”这些较为独特的写作立意呢？
以教材优秀选文的文识为抓手，帮助学生间接的获得人生体悟，引导学生不断地更新升级自己的人生识见，立意浅薄的写作问题或许就可以得到解决。
回归教材，最大限度地发挥教材的读写示范功用，或许就会让我们的阅读和写作收获幸福，收获成功。
