支架式教学在高中英语写作教学中的应用
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支架式教学指的是，教师在课堂教学过程中对较难的学习任务进行分解，以引导者的身份帮助学生构建“支架式”的学习理念，让学生通过攀爬“支架”来深入研讨学习任务。支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。在英语写作教学中运用支架模式能帮助学生形成良好的语言表达意识，生成写作思维，提高写作教学的质量。在此，本文就支架式教学在高中英语写作教学中的应用做出了研究，以期对各位同行有所帮助。
一、借助问题情境，引入写作主题
支架理论中的支架，好比工程建设中的临时脚手架。在支架教学中，支架是教师和学生良性互动的桥梁，而支架要想发挥作用，就需要借助问题情境。其中问题是连接知识内容和答案间的桥梁，更是学生深入学习的关键所在。新课程标准越来越重视学生主体作用发挥，因而教师在英语写作教学可借助问题引导学生发挥主观能动性，增强学生分析问题和解决问题能力。学生的写作内容并非天马行空全凭想象，而是基于一定的背景知识、文章框架、词汇句型等的。教师在设计写作任务时会涵盖部分潜在写作目的，即在学生审题时为其提供部分延伸性角度，启发学生的写作思维。
以北师大版高中英语必修模块4 Unit 10 Money为例，该章节的主题即金钱观、花小钱办大事、理智消费等。设计写作任务时可围绕“Money+？=？，书写自己的金钱方程式”。在正式写作之前可引导学生阅读课文并思考“What can 5 yuan do？”这个问题有一定开放性，即使学生回答错误也无需急于纠正，提问的目的在于打开学生思维。当学生继续阅读文本时可继续提出问题：“what is the cause of soil erosion？”上述问题能让学生深入理解文本，并为自己书写“自己的金钱方程式”奠定良好基础，更能让学生在写作中形成批判性思维。
二、借助支架设计，优化课堂内容
高中英语写作教学的过程中，有效利用支架式教学方式，结合学生的实际情况，优化课堂教学内容，设计相应的知识框架，借助教师的合理引导，提高学生英语写作水平。在设计相应的知识构建之后，设计针对性的话题情境，激发学生参与积极性，开展课堂讨论活动。
例如，北师大版高中英语“Great Building”的教学中，根据课堂活动内容，引入相应的写作主题“My favorite building”，结合写作话题设计相应的写作框架。在具体课堂活动中，深度解读教材内容，借助互联网方式搜索相应的图片和写作素材。结合实际的写作素材，选择和写作主题相关的内容，包含相应的词汇和语法，利用相应的词汇和词句，开展相应的写作活动。借助这样的深入学习活动，使得学生更好的了解写作范围，创设相应的写作情境。通过这样的课堂活动方式，有效利用支架式教学方式，将写作主题和学生实际有效结合，激发学生积极性，主动参与写作活动，提高学生写作水平，保证课堂活动有效性。
三、重视课堂评价，提高写作水平
效果评价是教学的有益补充，也是反映教学情况、完善教学的有效手段。不过，长期以来，教学评价就是英语写作教学的短板。对于支架教学而言，效果评价有着承上启下的重要作用，教师必须要根据新课标的要求，改变写作教学的评价模式，建立科学合理的评价体系，对英语写作教学过程和结果进行评价，并重视评价结果的反馈，以评价“反哺”课堂教学。
英语教师在评价过程中可先让学生自我评价，这是一种自我反思的过程，更是增强学生自主学习意识的过程。在学生自我评价的过程中，应当写作的作文作为基础，根据相应的写作框架，思考自己写作中的不足，思考写作中问题和不足的弥补方式，提高学生写作水平。通过学生的自我评价，培养学生自我反思的习惯，认识自身的优势和不足，深刻认识自我评价的重要作用。与此同时在自我评价中能让学生重新检查作文中时态、词汇、句式、连接词、字数、字迹等。同时，教师可以让学生开展互评，同一组的每位同学从①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构三个方面对其他同学进行评价，发挥出支架教学的最大效益。
综上所述，支架理论主张遵循人的认知发展规律搭建概念框架，让学生的学习循序渐进，不断进步。立足支架理论的英语写作教学，需要教师全方位搭建支架，最大化激活写作教学的协同效应。只有这样，才能达到预期效果，实现写作教学目标。
