如何培养高中学生的数学能力
高中阶段的数学以逻辑思维更多的抽象数学为主，在学习的过程中，由于知识水平和数学能力的限制，学生还不能很好地适应抽象知识的学习，这就可能导致学习效率和效果不能达到预期。所以教师在教育教学过程中就必须转变思想，积极创新，把数学与日常生活紧密联系，将活动、实践和小组探究等方式引入课堂，在活动、实践和小组探究中培养和提高学生的数学能力。
【关键词】 课堂活动 课堂实践 小组探究 数学能力
随着时代的发展和社会的进步，国民生活水平不断提高，人们在注重物质需要的基础上，也越来越注重精神文明建设。学校作为培养社会所需人才的地方，也必须与时俱进、转变思想、积极创新，以此来应对社会各界对教育所提出的全新要求。传统的教育教学模式，在带来优势之余也存在着一些弊端。传统教育模式下培养出的学生，较为缺乏实际的应用能力，只注重遵循过去的方法和规律，却很难将知识灵活且富有创造性地应用到实际生活中去。
数学作为一门与日常生活息息相关的科目，教师在教学过程中要注重培养学生的数学能力，提高学生的逻辑思维能力，促使学生用学到的数学知识去思考、分析、解决生活中的问题[1]。既然培养学生的数学能力在教学中有着举足轻重的作用，那么教师应该如何在高中数学教学中，去培养学生的数学能力呢？
一、将活动带入课堂，培养学生的动手能力
高中生已经有了一定的数学功底，对数学中的一些问题也形成了自己的处理方法。所以教师在教学中应该以引导为主，可以初步涉及一些“数学建模”类的问题。但高中生对“数学建模”知识还不了解，也比较陌生，因此教师可以设置一些开放式的教学活动，帮助学生感受“数学建模”的思想，建立“数学建模”的意识，将抽象的数学以活动的形式呈现出来，引导学生用“数学建模”的思想去思考问题、分析问题、协作探讨问题，进而找到问题的解决方法[2]。
例如，在讲必修1第二章第一节“指数函数”时，教师可以引入“我是小小金融家”的活动，设置不同的存款利率和贷款利率，让学生通过银行的存贷利率的计算，体会指数函数在银行利率计算中的应用。在活动的过程中，教师要多观察、多引导，着重培养学生创造性的解决数学问题的能力。
二、将实践带入课堂，增强学生对数学的兴趣
小学和初中阶段的数学，主要以具体数学计算为主。对于高中阶段的学生来说，他们是以逻辑思维更多的是以抽象数学为主。一方面，高中生的逻辑思维和抽象思维还处在萌芽阶段，无法很快的适应高中知识的学习。因此，如果老师不能很好的对其加以引导，很容易使学生对数学产生抵触情绪；另一方面，高中生学习的内容，主要以理论知识为主，学生自己在日常生活中很难找到原型，导致其不容易在生活中体验到数学的作用。长此以往，学生可能会失去对数学学习的兴趣。针对这种情况，教师必须在生活中寻找数学实例，积累数学原型，搭建数学与生活之间的桥梁，使学生在自己的生活实践中感受到数学的妙用[3]。
例如，在讲必修3第三章“概率”时，我们可以在生活中寻找数学的原型。先让学生准备一个硬币和骰子，在教学的过程中，让学生自己实践“抛硬币”和“掷骰子”的实验，让学生在实践中感受和理解概率的知识。在活动过程中，教师要引导学生多实践、多提问，培养学生通过动手实践解决数学问题的能力。
三、 将小组探究带入课堂，提升学生团队协作能力
对于同一个问题，每个人的出发点和落脚点都是不一样的，因此会产生不同的结果。如果学生能把自己的想法大胆表达出来，会在学生之间产生新的知识启迪和认同感。在数学教学中，教师可以将学生组成若干个小组，通过小组内部学习“协作+小组”相互讨论的形式学习。在小组学习的过程中，让每个同学都能主动的参与到学习中来，各抒己见，畅所欲言。让学生学会在小组的学习中去分析、解决问题，这样既可以激发学生的学习积极性，又可提高学习效率，还可以培养学生的人际交往能力和应变能力。
例如，在讲“柱、锥、台、球的结构特征”时，教师可以小组探究的方式完成学习。首先，给每个小组明确的任务。例如第一小组安排圆柱的结构特征，第二小组安排棱柱的结构特征，以此类推，使每个小组都有任务分工。其次，学生在小组范围内各抒己见，共同思考，共同交流，共同质疑，共同总结。最后，每个小组选派一名代表在全班范围内展示自己小组的讨论成果，接受别的小组的提问和指正，在交流中使学生真正认识柱、锥、台、球的结构特征。在小组探究的过程中，教师要做到多倾听、多鼓励，培养学生通过小组探究的方法，提升解决数学问题的能力。
随着新课改的深入，教师必须更加注重教会学生思考、分析问题的方法，培养学生的数学能力 TAG: 语数外学习 语数外学习期刊 语数外学习投稿 语数外学习杂志
