借助多维互动实现高中英语生随课动课随生动
好的课堂不是按照预设好的，一步步展开，而是灵动的。借助多维互动教学，可以让学生随着课堂动起来，课堂随着学生活起来。多维互动的高中英语课堂通过教师精心设计并以学生为主体进行“生本”“人机”“师生”“生生”等多种维度的互动，从而激发学生英语的学习欲望和兴趣，体验英语学习的成就感，延伸到课后以及学生的生活。为实现多维互动的高中英语课堂，应做好以下事情。
一、课前精心设计，保证实现多维互动的课堂。
为保证课堂上有多种维度互动的实现，课前教师必须精心备课，并设计合理的学习活动。例如在上新授课时，教师需要设计有悬念的问题，吊起学生的兴趣。在讲评练习时，教师要设计层层递进的问题帮助学生自己一步一步感悟出文章背后的哲理。同时，教师要预测学生课堂上可能会有的困惑，以及一节课上到什么时候学生可能出现现乏味无聊的反应。不妨在每节课估计学生会注意力不集中的地方设计兴奋点。舍卒保车，设计小活动，放弃一两分钟调节气氛，保证学生后面的听课效率。笔者在设计“否定词+比较级+最高级”的语言点时，就想到了教育学生这样一句话：We always pay dearly for chasing after what is cheap。再如，讲授虚拟语气时，笔者设计课堂上补充这个句子给学生：Without “her”, “hero” would be “0”。设计时笔者就能感受到学生课上的反应，学生会感叹英语这门语言的奥妙，会立刻拿出笔记，记录下来类似即有趣又有哲理的句子。
小学的英语课堂趣味性特别强，而高中的往往沉闷。高中被动的学习状态很大程度上是因为教师没有真正为学生提供或者创设一个语言学习的整体环境，导致学生对语言知识（如语音、词汇、语法、语篇和语用）的习得是在切割以后的状态下完成的（康萍，2020）。精心备课，为语言学习做好铺垫至关重要。不乏有许多一线教师，尤其是有丰富教学经验的老教师，备课只是简单地把课文看一遍，试题做一遍，就自以为备好课了。事实上，教师做的最多的就是上课，最能体现教师价值的也是上课。你随便嘴巴说说，是一节课；你精心准备PPT，备学生，并融入情感教育也是一节课。教师这个职业就是一个良心活，我相信选择做教师的人都是有很强的责任心的，因为这一职业能够对很多人甚至很多家庭产生影响。每一节课上的好不好，能力是一部分，态度（有没有精心备课）也是至关重要的。备课不仅仅是备知识，课前一定要想好怎样引导学生，激发学生，触到孩子的心灵，才是充分的备课。
具体落实时不妨思考以下几个问题：怎样让学生与课本进行互动？怎样用好多媒体？怎样引导学生？怎样用好学生资源这个宝藏？备课融入多维互动的思考，会让你的课堂活起来。例如，笔者在备Book 3Unit 4 Reading课文Scientists who changed the world的时候，利用人机互动设计了一个科学家竞猜的环节。给出了几位杰出科学家的照片，但照片部分被遮起来了，通过单词测试，答对一个擦除一部分，学生踊跃地答单词并到屏幕前擦除他们觉得关键部分的图片。用好生生互动，让各组相互竞争抢答。通过该多维互动的活动环节设计，学生阅读文本时兴趣盎然。
二、课上甘退二线，学生体验多维互动的课堂。
课上教师只是起引导作用的配角，学生才是真正的主角。教师要敢于放手，只有学生有收获了才是成功的教学。教师不要急着把自己会的知识灌输给学生，这样的效果并不好，讲了多次的知识学生仍然不会就是一个很好的证明。只有学生亲身体验并感悟出的东西才是属于他的知识，才是他不会忘记的知识。正如那句谚语所说的：Tell me, I will forget; Show me, I will remember; Involve me, I will understand. 在讲评英语题目时，教师不要只求量，质更重要，否则再多的量也是无用功，无效量。不妨让学生先自己思考，然后以小组为单位讨论，一定要给足时间，不要让小组讨论成为花架子。也许学生10分钟只讨论出一个题目，但很可能这个题目以后再出现都不用你再讲。从长远来看，这才是高效的课堂。例如，笔者在讲授关于低头族的一篇阅读理解时，给三分钟时间让学生讨论低头族的害处，并到前面展示。学生讨论的欢声笑语，此时也许老师会觉得课上说说笑笑浪费时间，结果学生展示的内容完全出乎我的意料。有一组学生说“百年前躺着吸鸦片，百年后躺着玩手机，姿态有着惊人的相似。”鸦片的可怕性大家都知道，这组学生将玩手机和吸鸦片放在一起，这个警醒效果肯定非常好。学生的潜力都非常大，只需要你给他们一个平台，他们一定会带给你惊喜。
在英语教学中，要给学生话语权，开启学生的语用智慧，教师在课堂中要积极培养学生语用的积极性（朱维娜，2020）。笔者在上Book 3 Unit 4 Extended Reading时课文的最后一段是一个很好的排比句，说明了科学家的责任，我设计了一个让学生仿写的学习活动，让学生填空：It is our responsibilities as students, to ..., to ... and to ... 学生先自己独立思考，然后小组合作，最后到前面展示。我记得第七组同学写的句子是It is our responsibilities as students to study, to dream and to act.很精彩的一个句子，第四组同学还想到把最后一个act改为contribute，使得三个动词意义上有了升华.说实话，他们的句子比我自己造的要好。
我们常遇到有的教师自己水平很高，也博学，他人解不出的难题都可以解决，但教学成绩却一般；也有的老师自己水平一般，解题能力一般，但教出的学生很出色。我想，区别在于水平高的老教师起点高，一直在灌输给学生知识，而水平一般的教师和学生一起成长，摸索前进，并鼓励学生走的更远。
三、过程评价反馈，推动多维互动的长效机制
我们知道，教学不要只看重结果，过程更为重要。教学评价是过程评价,这基于两个方面的认识。一方面，教学是一个过程，评价作为调节、反馈、监控教学的手段，存在于教学过程之中；另一方面，评价本身是一个过程，它对教学行为所起的调节作用是具有过程性的（葛军，2014）。多维互动教学如何对学生进行合理的评价呢？“生本”互动和“人机”互动较为简单，课本问题和多媒体设计的问题本身有正误的判断，而“师生”互动的评价，笔者更倾向于以鼓励为主。“生生”互动的评价让学生自己进行更好，但教师必须做好示范或引导，否则很多学生较谦虚，评价不出。教师不妨设计一个评价模板，从哪几个角度来说，越具体，学生点评的越好。
例如，笔者在上Book 3 Unit 2 Integrated Skills板块时Caught in a flood设计了一个以读促写的写作任务，学生在完成后小组相互点评。具体点评要从哪几个方面我给出了明确的打分细则，主要以本节课所涉及到的四个tips着手：是否用到了安全贴士使得故事合理？（2分）；是否有感官描写使得故事生动？（3分）；是否有多样的对话描写与原文写作风格一致？（3分）；是否有一个主题升华的结局？（2分）。有这样的具体评价细则，学生在点评他人续写时就不会无话可说。
做事后渴望得到他人的认可是人的天性，也是推动后面继续好好做的动力来源。课上多维互动的评价反馈很重要，只有做好评价反馈，才能推动多维互动继续有效地开展下去。
四、课后拓展作业，不断延伸多维互动的课堂
笔者觉得“带着问题进教室，带着更多的问题出教室”才是成功的课堂。看似45分钟到了，多维互动课堂活动结束了，实际上，这才是真正意义多维互动学习的开始。多维互动的高中英语课堂不是带给学生三分钟热情，是让学生在课后继续有兴趣去深层次进一步通过“生本互动”“人机互动”“师生互动”“生生互动”等挖掘其中的哲理。课堂结束后，要布置合理的作业，并及时与学生去沟通，去交流。了解学生是否遇到困难引导其渡过难关，并分享学生成功的喜悦。笔者在讲定语从句后布置作业时，加了这样一句改错题：Find someone whom you can live with。与学生沟通时，发现学生并没有解决这道题。事实上，这个句子语法上并没有错，我是想让学生用哲理来解此题。正确答案为把you can live with改为you can’t live without。学生恍然大悟，直点头，觉得这道有哲理定语从句的改错题特别有趣，希望多布置些这样的作业。
本次五一假期之前，我们备课组老师在商量布置什么作业，我们想到让学生以小组为单位完成一个学习任务，具体为用英语讲中国故事的作业。小组六名同学必须分工明确。假期还没有结束，但通过班级群里学生热烈的讨论可知，学生还是很上心的。有位同学还问我要了些平时学校里拍的他们的照片，他说要加入他们的故事启发，用旧故事知道新生活。我现在很期待假期返校后他们的展示。
省教育厅再次出台文件，要为学生减负。我觉得假期里布置一些合理的趣味作业真的可行。高中教师的都知道，太好的题目是舍不得给学生假期做的。学生平时学习太辛苦，难得的几天假期基本都不会做，不布置又不放心，收上来后发现学生都是只动笔不动脑随便抄抄的。建议教师尽量设计自选、探究、创编型、“精确打击型”作业，少布置“狂轰滥炸型”作业（刘梅，2019）。吸引学生的作业效果会更好，让学生有兴趣做，乐做，有动力做，开学后英语肯定会越学越好的。
四、结束语
多维互动的高中英语课堂可以最大限度地调动学生的英语学习积极性并帮助其感悟人生哲理，更加充实的生活。将多维互动融入高中英语课堂必将颠覆学生对高中英语学习乏味无趣的印象，反之，会对高中英语课堂充满期待，课堂积极投入参与，课后继续总结反思。这样良性循环下去，学生的英语能力肯定会大幅度提升，学生更会健康成长，做一个坚强有用的人。多维是阳光，互动是雨露，让我们用阳关和雨露浇灌祖国的花朵，静心等待他们一朵朵灿烂地绽放。
参考文献：
[1]康萍.浅谈整体教学观在高中英语阅读课备课过程中的应用[J].英语教师，2020，（4）：:122-124.
[2]朱维娜.精心设计,让思维真正生长——以译林版英语六年级上册Unit 3 Holiday fun Story time板块教学为例[J].小学教学研究，2020（7）：84-86.
[3]葛军.2014.作为过程评价、系统评价的教学评价[J].教育研究与评论：中学教育教学，（6）：91-92.
[4]刘梅.高中英语作业设计的原则和策略--以新世纪版高中英语教材为例[J].英语教师, 2019，（5）：70-72+78.
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