论概念图在高中英语阅读教学中的应用
摘要：阅读教学中运用概念图，能让学生对文本信息进行快速加工处理和综合理解，培养英语思维和综合应用分析能力。教师鼓励学生结合自己的兴趣、风格和基础，掌握基本的操作方法，快速提升英语阅读能力。
关键词：高中英语；阅读教学；概念图；应用
概念图是一种非常直观的可视化教学手段，以节点来代表概念，并通过连线来构建关系， 形成知识和思维网络，让学生快速掌握与之相关的知识，把握知识的表征信息和能力组织关系。学生能够利用概念图对文本进行自上而下或者自上而下的进行信息交互，理解文本大意，把握上下文关系，分析文本结构层次，推断词义和语义，实现文本信息的快速掌控。以此来拓展思路，锻炼形象思维、直观思维和逻辑思维能力，让学生真正掌握英语学习方法，培养英语思维和综合应用分析能力。
一、概念图需要与更多的阅读学习策略相结合
英语阅读是一项综合性思维感知实践活动，学习和实践都是一种多元能力训练，也是多种学习方法的融合。高中英语阅读教学需要将概念图与其他的学习策略相结合，让学生在综合实践中感知英语文本，锻炼英语思维，培养感知领悟能力。阅读过程是读者与文本、作者的思想情感交流过程，也是一个再创造过程，中国学生阅读英语文本也是跨文化交流的过程。文本的语义、情感、思想不是浮现在文字表层，需要学生综合运用多种能力去感知体悟，借助各种思维方法和学习策略进行预测、推理，要进行必要的想象和联想，才能更好地感知其意义，把握好文笔材料。概念图是一个非常好的学习体验平台，是一种非常便捷高效的信息搜集工具，也是展示信息的有效手段。与任务驱动、学案教学等方法相结合，效果更为明显。
例如，阅读有关环境污染的文本内容时，在学案上为学生绘制这样的概念图，并在阅读学案中指导学生对这样几个方面的内容进行整理和加工：基本表达方面的知识，包括记叙、描写、抒情、议论等；语言知识，包括重要的词汇、短语、语法、修辞等；文化知识，包括科学知识、环境知识、中西文化差异等。阅读过程中，概念图能够帮助学生更好地加工整理，做到更有条理、更有层次，形成较为完成的认知结构，以此培养学生的阅读思维能力和综合素养。
二、全面掌握并能灵活运用多种概念图
概念图有着不同的表现形式，不同学生有着不同的兴趣和特点，针对不同的文本阅读需要不同的概念图。教学中需要结合学生实际，为学生提供更多的范式，让学生全面掌握，并能够在学习中做到灵活运用。教师为学生介绍不同概念图的功能与特点，应用概念图的不同方法，并能够为学生提供相应的范例，学生真正理解并能做到灵活运用。概念图有星状图、网状图、鱼刺图、树形图、韦恩图、序列图、Y型图、比照图、决策图等等，不同的概念图有着不同的特点和适用范围。学生理解了基本图形以后，不必每个都用概念图，也不要让学生一课用很多的图形。而是让学生根据自己的理解，构建符合自己兴趣和思维认知的图形，再一起合作探究，不断优化和完善，最终能够培养他们的基本思维能力和创新应用能力。
例如，有一篇Pleasant Smells Reduce Pain的文本以后，可以引导学生绘制出这样的表格，这也是一种较好的概念图形.
|
Effect |
Cuases |
|
Pleasant
smells reduce
women`s pain |
Their
sense of smell developed long ago. |
|
Their
sense is linked with badies` smell. |
|
|
Pleasant
smeells don`t reduce men`s pain |
Men`s
sense of smell is not so sensitive as that of women. |
|
Men
are more sensitive to pain |
|
|
Men
cannot endure pain as long as women. |
这样能够让学生真正学会灵活运用，并不断创新，让学生更好地把握文本的话题、章法、语言新乡，能够实现抽象思维与直观思维的融合，不断提升学生的认知能力。
三、概念图教学需要与阅读教学目标达成相结合
任何方法和手段都是为目标来服务的，都要服务于最终的结果，这是选择的前提，也是衡量的唯一标准。不能为方法而方法，而手段而手段，本末倒置，适得其反。概念图是为了更好地调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，让学生掌握必要的方法，达到提高阅读效率，增强学生阅读感悟能力的目的。概念图必须与目标达成相结合，不能对学生进行单一的技能训练。对学生也不能机械要求，需要结合他们的学习风格，符合他们的认知基础，不断提升他们的阅读热情。有的文本相对简单，不需要进行概念图，或者随便构建一个简单的概念图就能快速理解；有的文本相对有难度，就要绘制一个较为复杂的概念图。将概念图与学生的综合技能相结合，最为直观地服务学生的综合技能提升，提升他们阅读感知能力。例如，如果文本阅读主要为实现语法和词汇感知的目标，教师主要引导学生形成语言图式的角度选择概念图；如果文本重在训练学生对文本结构的认知，则要引导学生选择“5W”型概念图；如果是让学生感知文本的思想感情或者赏析基本的细节，教师则要引导学生根据内容绘制概念图。
总之，在高中英语阅读教学中应用概念图能够更好地激发学生学习兴趣，降低阅读难度，培养学生直观思维能力，增强他们的感知能力。教师在教学中引导学生结合自己的兴趣、风格和基础，形成自己的应用体验，掌握基本的操作方法，全面提升他们的英语阅读能力。
参考文献
[1] 邓华. 高中英语阅读教学的策略研究[J].英语教师. 2016(05)
[2]陈静波; 李金梅 概念图在高中英语阅读教学中的应用 中小学外语教学(中学篇)
