用思维导图引领高中英语写作教学

思维导图，是一种具有逻辑分支的心智图，上下级结构之间存在严密的逻辑关系。在高中英语写作教学中，应用思维导图，一方面可以让学生构建写作脉络，构造语篇结构，提升写作逻辑性；另一方面可以让学生在头脑风暴中，提升写作思维品质，提高学习能力，进而有助于实现高效的英语写作课堂。本文结合笔者经验，从思维导图写作模式入手，就如何在高中英语写作中运用思维导图进行了分析。

一、教师引导，让学生了解思维导图

在应用思维导图的过程中，需要学生对于思维导图有一定认识和了解。教师需要向学生讲明思维导图的制作方法、应用案例等知识。首先，让学生了解思维导图的定义、结构和特性，让学生对于思维导图有一个初步了解。这个环节中，教师可以借助网络上现有的优秀英语写作思维导图，让学生初步认识写作思维导图。其次，介绍常见的写作思维导图构图模型。这包括了头脑风暴图、分层结构图、内容分解图等模型，结合具体案例，让学生了解不同构图模型的作用，这有助于学生在构建思维导图的过程中，进行合理的选择，从而不断提升学生构图能力。最后，教师示范思维导图的绘制方法，带领学生进行绘图尝试。这个过程中，教师根据某一主题，比如，How to introduce Beijing写作训练中，带领学生运用内容分解图，一级一级展示北京的地理位置、政治地位、风景、人文等景观，向外国游客有条理的介绍北京。《语数外学习》杂志社官方网站\5Uv(E^ t

二、绘图尝试，让学生绘制思维导图《语数外学习》杂志社官方网站#K!A h8L |)p!rZ

在高中英语写作教学中，应用思维导图，不是教师带领学生绘制思维导图，而是让学生自主绘制思维导图。这是一个系统工程，需要教师发挥引导、组织作用，学生发挥主动、能动作用。

首先，需要教师明确设置主题。以Should High School Students Use Mobile Phones？写作训练为例，需要教师明确写作训练主题，让学生清晰表明自身观念，即高中生（不）应该带手机。然后，让学生探讨关键词。指导学生明确写作中的关键词，明确自身写作选材范围，把握写作重点。比如，Should High School Students Use Mobile Phones？写作训练中，需要学生运用事实论据表明自身看法。紧接着，让学生运用已经掌握的句型、语法知识、词汇进行写作尝试。比如，高中阶段，学生已经学习了as引导的状语从句，此时，教师可以引导学生利用as状语从句，翻译这句话：手机作为一种高科技产品，可以给我们带来很多便利。然后，让学生进行写作尝试，比如，as引导的原因状语从句：As a high-tech product,  a mobile phone can bring us a lot of conveniences；as引导的让步状语从句：High-tech product as a mobile phone is，it can bring us many conveniences；等等。其次，引导学生进行头脑风暴。在写作训练中，运用头脑风暴，主要是为了通过小组合作交流的模式，实现激发学生思维活跃性的目标。这个过程中，离不开学生合作讨论和独立思考。第一，引导学生围绕主题，发表自身看法，让小组成员发散思维。以Should High School Students Use Mobile Phones？写作训练为例，可以让同意带手机的学生、不同意带手机的学生进行课堂辩论，让学生说出更多想法，从而使学生更好发散思维。第二，让学生结合辩论结果，列出适合自身观念的想法，对辩论赛中出现的好词好句，进行随想随记。第三，对笔记内容进行重新审核。去除无关内容，做好逻辑排序，构建因果关系，为制作思维导图做好准备工作。《语数外学习》杂志社官方网站Y$c.C;DJ N

最后，引导学生绘制思维导图。这个过程中，学生是绘制的主体。教师引导学生根据写作主题和内容，选择合适的思维导图构图模型。比如，Should High School Students Use Mobile Phones？写作训练中，需要利用分层结构图。第一层写现状，第二层写自身看法，第三层写事实论据。让学生对写作主题进行英语表述，引导学生通过词汇联想和想象，构造具体的思维导图。

三、总结评价，让学生提升应用能力

当学生绘制了思维导图之后，就是让学生独立开展写作训练。让学生按照思维导图组织的素材，尽可能将思维导图中呈现的素材整个写入英语作文中。当完成了写作训练之后，就需要开展总结评价，让学生不断提升思维导图应用能力。首先，需要引导学生进行合作评价。为了更好引导学生进行评价，笔者设计了一张评价表，让学生发现写作错误，比如，单复数、人称代词、时态等；让学生评价逻辑关系，比如，文章结构、文章观念、关联词运用等；让学生评价具体表现，包括讨论表现、交流表现等。其次，让学生根据小组评价，认真修改错误，主动完善写作内容。学生需要总结自己在写作过程中出现的错误，对相应问题提出建设性意见。当然，这个过程中，还需要发挥教师的引导作用，当学生不能顺利修改自身错误时，教师需要适时点拨学生。最后，进行总结评价。这个阶段中，教师需要总结学生写作时出现的问题、思维导图绘制问题、思维导图应用效果等内容，并将优秀的思维导图和英语作文进行成果展示，让学生认识自身不足，总结思维导图应用经验，促使学生不断提升思维导图应用能力。