浅议提高文言文理解能力的方法
文言文是高中语文教材中难度较大的内容，很多学生难以理解文本的内涵与思想，这就使得大多数高中生在学习文言文时存在着畏惧心理，从而导致我们的教学效率一直不高。针对这一情况，我们必须想方设法提高学生的文言文理解能力，为整个课程教学提供保障。
一、知人论世，激发兴趣
在课堂教学的最初环节，教师都会对作者的字号、年龄、主要作品等作简要的介绍，但是很少会引导学生去了解作品的创作背景，这就导致学生在学习文言文的过程中很难理解作品中的语境。而文学作品通常都是创作者情感与思想的真实体现，在一定程度上表达了作者的创作意图，尤其是古人喜欢把自己的内心情感渗透到文言文作品中，以求达到托物言志、借景抒情等创作目的。因此，高中语文教师在日常的文言文教学中既要介绍作者的基本信息，还应适当补充与本文有关的时代背景、创作背景，使学生在学习作品的过程中可以把文本内容放置在具体的时代中理解与体会。这不仅可以提高教学的趣味性，而且还可以帮助学生更好地理解作者的思想与情感，激发他们的学习兴趣。比如，在教授《阿房宫赋》时，语文教师导入新课之后，就可以为学生补充相关的资料：《阿房宫赋》作于唐敬宗宝历元年，即公元825年，杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”唐敬宗李湛十六岁继位，善于击球，喜手搏，往往深夜捕狐，与宦官嬉戏终日，贪好声色，大兴土木，游宴无度，不视朝政，求访异人，希望获得不死之灵药，曾在长安洛阳有兴修宫殿的庞大计划。后因平卢.成德节度使借口“以兵匠助修东都”想趁机夺取洛阳，才作罢。作者预感到唐王朝的危险局势，与黑暗现实，就写这篇赋，表面上写秦因修建阿房宫，挥霍无度，贪色奢侈，劳民伤财，终至亡国，实则是借秦之故事讽唐之今事，规劝唐朝的当政者，要以古为鉴，不能哀而不鉴，最终只能落得“后人复哀后人也”的结局。本文借写阿房宫的兴建与毁灭，揭露了秦朝统治者的穷奢享乐，并借古讽今，阐述了天下兴亡的道理。希望唐朝的统治者不要只图自己奢侈享乐，重蹈覆辙。但是杜牧的忠告没有使统治者更改。两年后，王死，半个世纪后，黄巢起义后唐王朝与秦王朝一样归于灭亡。
二、讲解难点，深化理解
高中生在学习文言文中遇到的最大障碍就是难以理解文中的字与词。针对这一情况，语文教师在实际的教学中为学生补充了必要课外知识之后，还应引导学生通读全文，让他们把自己不明白、不理解的地方标出来，从而更有针对性地学习。比如，在教授《五人墓碑记》时，语文教师就可以查阅专业书籍、工具书等方式，引导学生深入理解“人皆得以隶使之”“以老于户牖之下”“立石于其墓之门……保其首领”等句子中的“牖”等生僻字或“首领”等古今异义词，以帮助学生更好地理解整句话的意思。需要注意的是，为了切实提高高中生的文言文理解能力，教师在日常教学中不可直接将一些难以理解的字与词的意思告诉学生，而应该引导学生通过查找工具书、合作探究的方式解决，针对学生学习无果的内容教师才可通过启发与点拨的方式让学生明白，只有这样才能推动学生理解能力与自主学习能力的不断提高。另一方面，教师还应定期引导学生归纳、总结文言文阅读中常见的虚词等用法规律，以便为他们深刻理解文言文内容提供帮助。
三、反复诵读，体会内涵
与现代文相比，文言文在语言表达上具有自身的一些特点，和学生常用的语言形式有较大差异。而要想让学生透彻理解文言文作品的内涵，就需要学生明确“书读百遍其义自见”中蕴含的哲理，在反复诵读中逐渐体会出文言文中字、词、句的意思。这就需要高中语文教师在文言文教学中，尽可能给学生预留较为充足的诵读时间，从而对文言文作品的梗概有初步理解。另一方面，高中生在反复诵读文言文的过程中，还会增强文言文语感，从而提升自身掌握文章脉络的能力，有助于学生对文言文作品框架结构的较好把握。比如，在学习苏教版高中语文教材必修一《师说》这一篇文言文的时候，由于很多学生接触韩愈的作品比较少，因此对其表达方式及行文结构还不熟悉，那么在理解课文的过程中就会较为困难，这也属于正常现象。针对这一问题，高中语文教师在课堂上应给学生预留大约10分钟的时间引导他们对整篇课文进行诵读，并提醒学生在诵读过程中把自己不明白、有疑问的地方做上相应的、明显的标记，从而给他们有针对性地提问或查找资料奠定基础。
总之，提高学生文言文理解能力是优化高中语文教学成效的有效措施，也是帮助高中生更好地传承与弘扬传统文化的关键方法。因此，语文教师应明确学生文言文理解能力高低与语文学科教学成效之间的对应关系，从而在透彻分析导致学生文言文理解能力低下原因的基础上，采取有效措施最大限度优化学生的文言文字、词理解能力，最终为高中语文教学实效的优化提供保障。
