高三作文教学之我见
许多学生害怕写作文，不愿意写作文。针对这个问题，笔者认为教师必须做到因地制宜、对症下药，采用科学的方法，让作文教学取得良好的效果。
一、以读促写
我校学生的整体学习情况比较不错，但也有一部分学生的语文基础比较薄弱，写作水平比较低。想让学生在写作上迈上一个新的台阶，教师就要加大指导力度，通过多种渠道让学生积累好词、好句、好文，以读促写。
我认为，教师要依据学生的个性差异，遵循学生的身心发展规律，鼓励他们参与课外阅读活动，帮助他们养成边阅读边积累的好习惯，以此提升他们的写作水平。首先，为了激发学生的阅读兴趣，丰富他们的阅读体会，笔者会引导学生参与阅读活动。其次，精心挑选适合学生的读物。我会以教育部推荐高中生阅读的20 部名著为材料，结合学生的阅读水平，选择适合他们阅读的作品，如罗贯中的《三国演义》、朱光潜的《谈美书简》、狄更斯的《匹克威克外传》等。之后，我会努力创造条件让学生阅读。在不耽误教学进程的情况下，我每周会留出一节课的时间让学生阅读课外书籍。课上，学生可以互相借阅自带的文学作品，也可以分享自己的阅读心得。最后，我还会结合学生读过的书籍，布置一些写作任务。例如，读完高尔基的《童年》，我会让学生写一写自己的童年生活。
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二、狠抓周记
作文是语文试卷中的半壁江山，不容忽视。自担任语文教师以来，我一直坚持要求学生写周记。我认为，周记训练是提升学生写作水平的有效途径之一，在一定程度上能帮助学生解决写作效率低的问题。在实践中，我也深切地感受到了周记训练的作用。
在写周记的过程中，学生能快速地学会选材，学会组词成文。长此以往，学生就不会害怕写作了。通过写周记，学生也会不断地思考人生，回顾过去，畅想未来，进而丰富内心世界，提升综合素养。我在平时的教学中时常引导学生写周记。每学期一开学，我就让学生专门准备一个周记本，每周写一次周记。
我十分注重周记具体写法的指导和点拨，我多次给学生强调：首先，周记要写自己熟悉的身边人、身边事。其次，周记要立足从小事写起，有自己的真情实感，小中见大。第三，周记要写够600字以上，高三学生周记字数太少了训练力度和强度都不够。至于其他方面，我让学生要清楚：体裁不限制，以写人、记事的文章为主，也可以发表对人、对事的看法和见解，也可以根据自己的兴趣进行其他文章体裁的尝试；题目不限制，学生可以自己拟题，也可以找一些作文题来写；周记题材可以多样化。刚开始的时候，我有意识地挑选一些好的周记习作，在班级中利用写作课的时间读一读，讲一讲，评一评，给学生进行示范。功夫不负有心人，渐渐地，学生发现其实身边有许多可以写周记的素材，家庭、学校、社会，每天都发生着许多新鲜事，都可以作为写作周记的素材。这样，一学期坚持下来，学生写周记摸着了门道，掌握了方法，积累了经验，由刚开始的“山重水复疑无路”进入了现在的“柳暗花明又一村”的喜人境界，取得了显著的成绩，驶入了周记写作的快车道。
三、感受自然生活真谛，开阔视野，汲取源泉。
我们知道：写作的真正源头在生活。语文教师的使命是创造条件，提供机遇，引导学生飞入生活的天空，让其翱翔。在作文课中，经常看到总有一些学生咬着笔头，皱着眉头，唉声叹气，勉强下笔，胡编乱造。究其根本原因就是他们的生活材料太少，他们总认为学习生活单调，校门进校门出，没事可写。所以作为教师应创造条件让学生真正走进生活，引导他们感受生活。
生活是作文之源，引导学生走向社会，走向大自然，从丰富多彩的生活中摄取生活中某一典型的场景来进行写作。生活中处处有写作的源泉，取之不尽，用之不绝。日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼，甚至于一次小小的活动都可以成为写作的材料。需要强调的是：生活不只是写作主体所感觉到的东西，主要是与其心灵发生了价值联系、激发其思绪的那部分生活。教师应该尊重并珍惜学生这种原初的感受，这是最富个性色彩的精神现象，有可能升华为创造力。
生活是一个丰富多彩的大课堂。语文教师要善于引导学生注意观察事物，细心体会万事万物丰富而细致的情感，启发学生善于站在一草一木﹑一石一鸟的角度去思考问题，感受生活的真谛。这样，学生的思维就开阔了，想象力就丰富了，创作欲望就增强了，就一定能够写出具有真情实感的文章，在写作上更上一层楼。
试玉要烧三日满，作文教学勤探索。我们语文教师只要下功夫、花时间、勤探究、善思考、多实践，就一定能够使学生写作的大树枝繁叶茂、硕果累累，就一定能够在作文园地里收获满满的希望，就一定能够在写作教学上呈现出“一庭兰桂丛生，满园桃李争春”的喜人局面。
