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常见字中义不常——谈对文言文中常见字的炼字教学

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热度0票  浏览5次 时间:2022年1月13日 13:13

常见字,即在我们的阅读、学习中高频出现的,多少人对它一望便知、不会产生疑义的字,正因它的常见、常现、常知,这类字在文言文中,不仅是学生、教师,就是教材编写者也是对它跳着过,即就按常规义项来理解,不再做注。但有时,正是这些常见字,如按常义去理解,会贻误几代人。犹记得,江西卫视的一档节目《挑战文化名人》中的一道题就惊到了观众——“床前明月光”是李白的千古名句,其中指的是什么?A.李的睡床;B.放墨宝的书案;C.井台上的围栏当这道题公布正确答案后,现场观众大都惊到了,节目中公布对“床”的正确解释是“C.井台上的围栏”。要知道,这首诗几乎是牙牙学语的小孩标配的一首诗,其中的“床”字无论在学习还是生活中,常见的不能再常见了,大家想当然地就把它跟平时睡的床联系到一起了,甚至有人说,就是现今脑海里,关于这首诗的配图仍有“床”的画面。如果我们在古诗词、文言文的教学中,稍微留意下这类常见字,就不会闹出这样的笑话来。《语数外学习》杂志社官方网站Q A(Y5ZZvRA l%~

在教学《项脊轩志》第一段时,在字词释疑阶段,一学生举手站了起来,她说,“老师,我觉得这一段写得很不严谨,我有两处疑问:1.项脊轩,‘室仅方丈’,仅可‘容一人居,……,每移案,顾视无可置者’,也就是说,项脊轩,小得已不能再小了。可是,如此小的项脊轩,竟然在前面开辟了四个窗子‘前辟四窗’),这太让人感到纳闷了;2.借来的书堆满了书架(书满架’),一方面看出作者确实很好学,可是,借书不应该一本本地借,借的书看完后不应该及时还回去吗?他为什么要把这些书堆满书架?”两个问题一落地,教室里就传来了叽叽喳喳的议论声,我在为这两个问题叫好的同时,也暗暗给自己捏了把汗。这篇文章尽管上上下下教学四五轮了,但在备课时从来就没关注过这两处文字,因为这是两处再常见不过的常用字了,语境中用常义也能解释地过去,但经学生这一发问,才发现问题所在:常见字里义不常,用常义解释在语境中经不起推敲。

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项脊轩,“北向,不能得日,日过午已昏”,因为项脊轩坐南朝北,采光不好,所以“窗”,用来采光照明是无疑的了。既然“四扇窗”在语境中说不通,那么问题就出在“四”和“窗”之间的连接词上。在与学生讨论的过程中,我脑中忽然一闪而过我家老屋中的窗子(老屋近有百年历史),老屋一楼没有窗子,只靠天井采光,二楼有几个圆圆的小窗户,中间用两根木条呈“十”字钉连,被分割成四个扇形空间。这“四窗”莫非就是老家方言中的“四格窗”?我把我的想法说给学生听,学生听了都一致认可。又在课后查找资料,也得到了相同的的说法。《语数外学习》杂志社官方网站?+i&nB4[/e\Hu{

再看“借”字,如把它当作“借进”意思来讲,在语境中显然是有悖情理的。归有光好学,借书来看是有可能的,但借来的书堆满书架就真不是一件值得炫耀的事。再者,尽管归家到归有光这代已中落,但从祖母持一象笏至中的劝勉之语中可看出,归有光的远祖是做过官的,家中可谓是书香门第的藏书一定为数不少。而对读书人来说,自家的图书堆满书架一道赏心悦目的风景。因此,“借”是断不能作“借进”解的。既然“借进”意讲不通,那又该作何解释?在与学生一同在线查阅《汉典》时发现,“借”“藉”通,而在《古汉语常用字字典》中,当“藉”读时,就是“狼藉”,并注“狼藉”为:纵横杂乱,又辨“‘藉’,‘籍’二字古多通用”,即“狼籍与狼藉同”,由此想到·元稹 《夜坐》诗“孩提万里何时见?狼籍家书卧满,据此得出,这里的“借书”应解为“纵横交错的书”。这纵横交错于满架的书,既是归家过去曾是官宦世家、书香门第的印证,又是读书人闲居读书时洒脱自得、兴致盎然情意的表现。试想,归有光专注于书中的世界,读过之后,就随手放在书架上,无意于收拾整理,以致书架上的书枕藉着书,显得有些狼藉。这就是一个读书人偃仰啸歌,冥然兀坐”场景的生动显现。这画面是不难想象的,就连现代诗人余光中也说:凡有几本书的人,大概都会了解,理书是多么麻烦,同时也是多么消耗时间的一件事,结果他的书斋不时闹“书灾”。

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《项脊轩志》一课的教学,给我敲响了一记警钟:在文言文教学中,我们要多多留意常见字,谨记“常见字里义不常”,多花一个心思,有时会有一个意想不到的收获。正由此,在教学《蜀道难》中也有了小收获。《语数外学习》杂志社官方网站nSUo{e1eK

李白以奇诡的想象浓墨重彩地描绘了蜀道的雄奇险峻、人行其中的惊心动魄。其中一句“扪参历井仰胁息,以手抚膺坐长叹。”面对青泥岭上的高峭险峻,诗人无限感慨:青泥岭高得似乎一伸手就能摸到星星,人连气都喘不过来了,只能坐下来用手抚胸长叹,哎呀,真令人胆颤心惊哪!文中的“坐”字,无论是人教版课本还是苏教版课本均未对此字作过注释。显然,他们都认为句中的“坐”字就是现代汉语 “坐”字的意义,即“以臀部着物而止息”。《语数外学习》杂志社官方网站,K(d,q8b|^7^

蜀道太高太险,走累了坐在地上叹息发愁倒也能讲得通。但在联系上下文后,发现把“坐”解释为“坐下”不是很恰当。此句的前文已极力渲染蜀道的陡狭曲折:“西当太白有鸟道黄鹤之飞尚不得过”,“百步九折萦岩峦”。在这样艰难困苦的旅途中,真是一秒钟都不能多呆,坐着与站着或行进着是一样的危险,甚至是更危险,此时恨不能长一双翅膀马上飞过去,哪还有时间精力坐下来长叹一番的道理?既然如此,“坐”该作何解?在线查阅《汉典》后,发现“坐”在《汉典》中有11个义项,其中第8个义项解释为“副词”,“副词”中又有5个义项,其第1个义项解说如下:空,徒然,“胡为~自苦,吞悲仍抚膺”(白居易《反鲍明远白头吟》)。联系李白的另一首诗“何言谪南国,拂剑坐长叹。”(《送窦司马贬宜春》),我们会发现把“拂剑坐长叹”解释为“手抚宝剑,空自长叹”,比解释作“手抚宝剑,坐着长叹”,更能反映出诗人对窦司马无端被贬、惆怅自苦之状的深切同情。同理,文中“以手抚膺坐长叹”,解释为用手抚着胸口“空自长叹”、“徒然长叹”,比解释作“坐着长叹”,更能反映出行人在高险陡峭的蜀道上那种想进进不了、想退又退不得的空自嗟叹、徒然无奈的愁苦郁闷之状。

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可见,对这些常见字的解释,如果我们能带领学生联系语境,就不但能让学生知其然,还能知其所以然,对文章的理解甚至人物品行的把握也能更上一层楼。《鸿门宴》中,樊哙曰:“此迫矣!臣请入,与之同命。”“同命”,苏教版语文必修三P105对之的解释是“拼命,一说与刘邦同生死。”对“同命”这个词,编者给出了两个解释,如何选择?当然是结合文本来分析。樊哙的勇武,学生已有认识,但樊哙仅仅是一介武夫吗?也许,“同命”一词能让学生更深刻地认识樊哙。众所周知,樊哙出身卑微,早年以屠狗为业,后跟随刘邦南征北战,立下赫赫战功,尽管他跟刘邦是连襟,但大汉名将的名声绝不是通过裙带关系获得的。樊哙,不仅有武,还有智,更有心。《语数外学习》杂志社官方网站;^zA\8s0Y|O

鸿门宴上,步步惊雷,处处惊心,樊哙当然有与项羽一绝生死的勇气,可如果是拼命,死就死了,樊哙也顶多落个勇武的名声而消失在历史的烟尘中。文章中,当身处帐外的樊哙一听说张良“甚急”的形势之后,樊哙“即带剑拥盾入军门”,此时,要让学生仔细品味“即”字,一“即”字,我们看到了一救主心切的樊哙,一愿意陪刘邦出生入死的樊哙。此时的樊哙,不是不想把自己生死置之度外,而是不敢将自己的生死置之度外。因为樊哙内心很明白,只有先保全自己,才能保全刘邦。樊哙再勇猛,在“力拔山兮气盖世”的项羽面前,那是真会命悬一线的。更进一步说,鸿门宴进行到此,尽管范增灭刘邦的小动作一直未停止,但项羽却一直未采取切实的行动,如果樊哙这时闯进来与项羽拼命,那么,鸿门宴仅存的一块遮羞布也就被樊哙给扯掉了,樊哙,不仅会战死,他还会成为刘邦集团的罪人。所以,樊哙闯营帐,绝不是抱着与项羽拼命的念头来的,这与他进帐后情理兼施的痛斥项羽也可得到应证。樊哙不想激怒项羽,更何况是与之拼命呢?他拼了命之后,刘邦还能全身而退吗?所以,“同命”一词,决不能解释成“拼命”,否则,樊哙只剩下一介武夫的形象了,这与鸿门宴的情节走向不符,也与樊哙在鸿门宴中的一系列表现格格不入。

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“同命”,联系语境分析至此,学生马上就明白了,解释成“与刘邦同生死”更恰当。“同命”一词,掷地有声,不仅表现了樊哙的勇猛,更表现了樊哙愿意与主子同呼吸共命运的赤胆忠诚之心。《语数外学习》杂志社官方网站%JxG(S(i M ~

在平时的教学中,由于对常见字时时保持一颗敏锐之心,并能在这些字上设趣、激疑,文言课堂上,一潭死水记笔记、做翻译的氛围慢慢地被踊跃的发言声取代了。不仅如此,学生还将这一技能运用到了考场上。2021全国高考语文试卷(全国乙卷)古代诗歌阅读,《鹊桥仙·赠鹭鸶》中有一句“听君飞去饱食来,看头上风吹一缕。”与之相对应的是第14题的D选项“本词从听觉和视觉上分别书写了鹭鸶饱食后心满意足的状态,活灵活现。考完后,查阅学生的试卷,可以看出所带班级的学生都能较好地避免了踩坑,没有将“听君飞去饱食来”中的“听”简单的解释成“听到”,而是能联系上文“剩有虾跳鳅舞”并结合语境,将“听”字解释成“听凭、任凭”。《语数外学习》杂志社官方网站oqVfA m(A qi

可见,在平时的文言文教学中,如果我们能对这些不显眼的常见字时时留个心、处处留个意,不仅能提升学生学习文言文的兴趣,也能锻炼他们咬文嚼字的能力,这是一件功在课堂却利在长远的事情。另外,对教师自身来说,日积月累,也能提升自己的教学素养。

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