感悟跨界之美——《林黛玉进贾府》跨媒介阅读与交流教学尝试
随着各种新兴媒介资源的兴起，人类的阅读方式也发生了翻天覆地的改变。从单一的纸质阅读向多媒介阅读跨进。新课标中也把“跨媒介阅读与交流”列为一个单独的学习任务群。区别于传统的语文阅读教学方式的局限性，跨媒介阅读和交流旨在指引学生学习跨媒介信息的呈现和表达，运用多种媒介开展有效的交流，形成独立判断，实现真正的思维创新，逐步培养学生的语文核心素养。
当前，新媒体技术快速发展，正确地借助多样的媒介资源并使之真正有效地促进和帮助学生阅读，是大势所趋。那么，在新的时代背景下，探索如何利用“跨媒介阅读与思考”来吸引学生走近，走进文学阅读，提高阅读兴趣和质量，并最终提升新课标中提出的语文核心素养，已经势在必行。
一、 语文核心素养下，“跨界”不可少
跨媒介阅读与交流任务群贯穿了必修课程，选择性必修课程以及选修课程三个阶段。那么跨媒介阅读与交流，对于学生的语文素养的培养，会有怎样的帮助呢？在传统的语文阅读教学当中，教师起到主导作用，教学方法也多采用讲授法，师生交流互动单一。而跨媒介阅读与交流教学更注重对媒介资源的整合，更加强调学生的自主学习和合作探究，丰富了教学方法，课堂可以容阅读，交流，写作等活动于一体，更符合新时代学生的学情。通过运用多种媒介资源，对于学生的综合分析应用能力都有着重要的启发。学生通过任务群的学习可以了解到常见的媒介资源中语言工具的一些特点，形成个性的言语经验，根据不同的要求转换媒介语言用于表达和交流。通过媒介信息来源的多样性，教师可以培养学生的思维能力，促进其思维品质和审美品位的提升，进而感受到不同的媒介资源在传播不同文化时的特征，引导学生理解、欣赏和传承多种文化。
总之，跨媒介阅读与交流盘活了语文阅读教学资源，可以高质、高效效构建语文阅读教学。对于新课标中提出的培养学生“语言建构与应用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的语文核心素养有着举足轻重的作用。
二、选定教学资源，“跨界”不盲目
以《林黛玉进贾府》为例，文中通过了林黛玉的视角，描摹了贾府内外的环境以及各色人等。对于这些经典文学作品来说，如何能够激发学生进一步地阅读的兴趣，而不只是停留在传统的小说教学中找出三要素的肤浅和机械里，如何挖掘出阅读中的兴趣点，是摆在每个一线教师面前的问题。
《红楼梦》是中国古典小说的高峰，也被当代人改编成了戏曲、电视剧、电影、话剧等多种文学样式。不同的改编体现了不同的时代背景和改编者不同的理解、阐释。从易于被学生接受的艺术样式上和与文本的契合度上考虑，笔者想到了《红楼梦》电视剧。可是单是电视剧改编，影响比较大的就有两部——1987年由王扶林导演改编并拍摄的《红楼梦》和2010年李少红导演改编并拍摄的《红楼梦》。那么，选用怎样的媒介资源可以更好地帮助学生走近《林黛玉进贾府》的文本阅读当中呢？笔者认为，87版红楼无论是从受关注度，还是对原著的还原度都是最高的。其更大地尊重了著作本身，改动不大，也比较适合拿来做与文本的比较阅读。这样一方面既抓住了学生的眼球，又能够在接下来的教学实践当中有所抓手。将这样的媒介资源带进课堂，文本与媒介资源之间才有可比性，才有比较的价值和可能。
在阅读教学当中，教师一定要有效且准确地利用媒介资源，当然，不同的老师在教授《林黛玉进贾府》这篇课文时，可以采用不同的媒介资源，即使是视频资料，也有不同的选择，这取决于每位教师不同的教学安排和教学目的。总之，媒介资源是一把双刃剑，直接关乎到阅读教学的质量与导向，教师一定要把好关。
三、提供问题抓手，“跨界”有方向
视频资料和文本放在学生面前，如何阅读，如何更好地交流？需要有一个明确的方向。教学中，教师提供给学生的抓手是引导学生关注文本和视频画面呈现内容的不同，课上笔者抛出了一个问题——如果你需要向学弟学妹们推荐《林黛玉进贾府》，你是更愿意推荐文本还是电视剧呢？为了更方便、高效地探讨，笔者采用小组讨论和合作探究法，将班级学生分为不同的组别，每个小组积极讨论过后，向大家展示成果，真正将阅读和交流落实到位。
显然，电视剧中鲜明的人物形象刻画和“问读”“摔玉”的情节刻画，都会给读者带来强烈的视觉冲击，留下深刻的印象。而电视剧改编中仍然保留的这些文本中的情节，也足以说明这些情节的重要性及对人物形象揭示的必要性。因此，这可以作为阅读和交流的一个小抓手，让学生再次回到文本中，去探讨该文中林黛玉、贾宝玉、王熙凤等人鲜明的性格特征。
媒介资源仅仅是工具，对其的利用也只是为了更好地阅读文本，进而挖掘文本的魅力。对于二者的比较，笔者认为更为重要的是关注不同之处。
影视资源如此发达的今天，为什么还是有很多人热衷于读原著本身呢？原著的魔力究竟何在？87版的红楼梦中《林黛玉进贾府》的视频和原著的比较中，哪些片段是文本中有的，但是视频中没有的。要鼓励学生思考，这样的细节是不是真的可有可无？很快，学生就会发现有价值的线索。
考究气派的建筑和家具陈设，在原文中着墨颇多，但在电视剧中却只是作为背景出现，匆匆闪过，很多细节的装饰、建筑的威严和宏大在视频中表现有限。例如，文本中作者为了渲染贾府的富贵，其中写到了“赤金九龙青地大匾” “三尺来高青绿古铜鼎”等物品，这些描写看似啰嗦，而事实上，这些礼器正是权力的象征，也是富贵的表现，更是打开认知贾府富贵生活的一把钥匙。呈现在林黛玉眼帘中的贾母院里的那件“紫檀架子大理石的大插屏”也值得把玩。紫檀树生长速度非常缓慢，只有长了800年以上才能够作为制造材料，在古代几乎为帝王所垄断。通过这样不起眼的一个细节，便可看出贾府的富贵之极。
《西江月》两首曲子也未曾在视频中出现，在文中这是对贾宝玉形象的直接有力的刻画，其不光增添了文学性，更集中表现了宝玉的独立和自由的思想，其不合世俗规范的形象也在此得到直接揭示。如此，宝玉的“摔玉”才情有可原，不至于突兀。
再比如，文本中的细节描写—— “半旧”的家具，这“半旧”二字的精妙却也是影视作品中无法准确传达的。为何“半旧”？全新未免暴发户，全旧又未免寒酸，这“半旧”二字既能彰显其大家族不凡的气度，又暗示了家族命运的衰落。这正是值得读者细致品味的，如此方能感受到阅读的精妙。
另外，影视剧中人物形象刻画虽然直接，但也限制了读者的想象力，削弱了人物形象的美感。看电视剧，观众会认为林黛玉就是陈晓旭，王熙凤就是邓婕。贾母问黛玉读书的情况，黛玉前后两次的不同回答也揭示了其寄人篱下，事事小心谨慎的心态，而在热闹的影视剧中，观众是不太有回味的时间与可能的，经典文学作品的韵味就大打折扣了……
在经历了这样一番比较后，学生不仅对不同的媒介的语言表现的特点有所了解，更是对文本内容有了更深刻的认知。原来，看似“闲笔”，看似啰嗦的描写都“大有来头”，学生在跨媒介的阅读和交流中更加深刻地感受了文本的魅力，也培养了学生语言、思维、审美、文化等方面的能力。
四、反思“跨界”课堂，课堂不应“喧宾夺主”
在日常的教学评价当中，考试是主要的评价方式，关注学生的学习成绩，评价的主体也比较单一，那么对于跨媒介阅读与交流来说，我们要追求评价方式和评价主体的多样性。原有的单一的评价方式就不合时宜了。教师可以安排学生自身、同学、家长等根据不同的评分细则进行评价。比如可以做成读书记录卡，上传至QQ群和微信朋友圈，也可以就阅读和交流后的感悟写一些看法，做成读书小报，由同学，家长和教师共同监督讨论评价。评价的手段和标准也应该与时俱进，教师利用媒介资源将各方紧密联系，注重评价的及时性，共同促进学生的健康发展。
另外，笔者在一线的教学中也发现了实际教学中存在的一些问题。首先，学生对跨媒介阅读与交流教学大都持比较欢迎的态度，但是笔者在一线教学中却也发现，课堂效率有待提高。学生对媒介资源本身更感兴趣，很容易被媒介资源本身吸引，而忽略了学习的重点与方向。在跨媒介阅读教学的背景下，教学还是应该注重传统的文字阅读本身，如果过早地将媒介资源呈现在学生面前，往往会让学生有“先入为主”的困惑。所以教学中应当让学生在对文本有着一定理解的基础之上，再结合多样的媒介资源，引导学生积极地阅读思考和交流。
其次，教师在选用媒介资源时也要“因材施教”，精挑细选。否则，媒介资源本身内容的零散和肤浅往往对学生起到了错误的引导作用，非常不利于教学的开展，甚至和教学目标“南辕北辙”。
最后，学生在教学中往往形成了对课上所讲这一篇，这一段内容的深刻理解，然而课下阅读却不能及时建立完整的语境，不能够建立起完整的知识体系，也不能形成有效地完整阅读，教学未能达到预期的效果。跨媒介阅读和交流教学中将面临各种挑战，这迫切需要我们在接下来的教学中反复实践，继续摸索。
