导学案在高中文言文教学中的应用
随着“先学后教”理念的逐步推广，导学案也被广泛地应用于语文教学。说到导学案，我们不得不提到“三环五学”的教学模式。所谓“三环五学”：是指学生在导学案的引领下，通过三个学习环节（即先学、后教、再思），采用五种学习形式（独学、对学、群学、班学、固学），自主完成学习任务的一种较为稳定的教学活动程序。笔者认为，导学案可以很好地提高学生的阅读能力和学习兴趣。就拿高中文言文教学来说，导学案的应用可以帮助学生在探究的过程中爱上文言文，最终提高文言文学习的趣味性、有效性和高效性。下面，笔者将谈谈导学案在高中文言文教学中的具体应用。
一、文言文教学之预学环节
预学环节是导学案实施的基础环节，为导学环节作铺垫，也是培养学生自主学习能力、信息筛选能力、问题识别能力的主要环节。该环节由学生独立完成，所以对学生的要求也较高。而教师需要提前给学生布置学习任务。任务要具体，要求要明确。并且，学习任务的难易程度，要尽量适合班级不同层次的学生。故教师要对所带班级学情有判断能力，对教材内容的重难点也要把握到位，灵活处理。如在学习苏轼《赤壁赋》时，教师可以提前布置如下预习任务：
第一，了解“赋”的特点，查阅苏轼的生平经历及写作背景，力求知人论世。
第二，批注“固、食、于、乎”等重点实词、虚词的意义及用法，以及特殊句式等文言现象；
第三，结合课下注释和导学案参考资料，并查阅古汉语常用字字典，完成初步翻译；
第四，重点标记理解不到位的文言现象，留待导学环节解决；
第五，在疏通文意的基础上，初步赏析文章的思想内容和写作技巧。
学生只有将以上预习任务确实落到了实处，才能更清楚自己还存在哪些不足，还有哪些地方需要提升，哪些知识点是未知的，哪些知识点是掌握不到位的，等等。这样，课堂学习时才会调动思维，带着问题、带着目标去学习，提高课堂学习的效率。可以说，预学环节是否落到实处，直接关系到导学环节的学习效果是否显著，也直接影响导学案能否顺利实施的前提和基础。
二、文言文教学之导学环节
导学环节是导学案实施的关键环节、核心部分，也是学生问题思维能力、协作能力、文言学习能力的提升环节。该环节主要是在课堂教学中进行，由学生独学、小组合作学习和班级集体互学完成，教师起着督促、指导、点拨的作用。并且，教师要在课前收集学生预习中存在的共性问题，以问题为牵引，预设导学环节的学习目标。在该环节，所有学生在小组的带动下，真正参与到学习过程中，体验学习的乐趣，使文言文学习更加有效、高效。
文言文教学之“课堂导学流程”如下：
（一）自主梳理，做好批注。在预习的基础上，学生结合课下注释和导学案资料，自主疏通文意，并标记不懂之处。
（二）组内交流，解答疑问。将自己在自学时未解决的字词句与小组的同学进行讨论，弄清用法；未弄懂的由组长指定同学记录下来，待班级交流。
（三）小组展讲，提升能力。（只拿课本，不看资料书）
每个小组可自愿讲解他们喜欢的段落。教师在学生展讲的过程中，适时指出学生讲解错误之处，或者解答疑难之处。真正将课堂还给学生，让每个学生积极参与学习，学得扎实，学得轻松，学得愉快。
具体展讲步骤如下：
1.小组成员（六人组）齐读本小组要疏通的文段。
2.一生负责翻译整段话的意思，以直译为主、意译为辅。
3.一生负责解释该段文字中出现的重点文言字词和文言现象。
4.一生负责答疑，解决其他组提出的疑难问题。没有提出问题的小组，其他小组的同学可以任意向他们提问，如果不能解答，则扣分。
5.一生提问他组成员，针对以上讲解的重点文言字词及文言现象提问，解答正确的小组加分。
6.一生概括文段内容，并就情感、手法进行赏析。
7.组内剩余成员负责补充完善。
（四）分组归纳，巩固知识。分小组整理本文出现的文言知识，并在班内分享，加强文言文知识的系统化学习。
三、文言文教学之固学环节
固学环节是导学案实施的终结环节，是提升学生迁移学习能力和阅读浅易文言文能力的关键，有助于强化学生课外文言文的学习。当然，由于学生普遍具有惰性，所以教师在该环节应加强对学生的督促及作业的评讲，真正促使固学环节落到实处，进而达到知识的巩固和迁移运用。如课内学习完苏轼的《赤壁赋》，教师可以布置苏轼的《后赤壁赋》的阅读，学以致用，这样既巩固了《赤壁赋》中所学的知识，又加深了对苏轼其人、其文的认识，同时直接对接高考。根据教材和课标对学生文言文掌握程度的要求，以及文言文考查要点，教师可以从以下几方面设置阅读题目：有关重点实词、虚词的意义和用法；文言文断句；古文化文学常识；对原文有关内容的分析和概括；重点文言句子的翻译等。这些阅读题目的完成效果，直接关系到学生对课内所学知识的迁移运用程度，更主要的是，可以直观地检测学生阅读浅易文言文的能力。
综上，从笔者近几年的教学经验及学生所取得的成绩来看，导学案的应用，确实提高了学生学习文言文的趣味性、有效性和高效性，也同时帮助教师有针对性地解决所教班级存在的具体问题。当然，导学案的应用还有许多不足之处，如基础较差的学生是否能独立完成预习任务？课堂评价是否真正做到了合理化、人性化？课后固学是否落到了实处？这些都是我们今后教学需要不断改进、摸索之处。笔者也将继续致力于导学案在各种文体教学中的应用，力求针对各种文体的特征，使导学案的作用发挥到最大，使语文课更富语文味，也使我们曾一度枯燥的语文课生动鲜活起来。
