浅谈单篇任务型教学任务设置的主要指向
新课程改革注重提升学生的核心素养，开拓学习任务群，让学生能够在真实情境下通过完成任务去学习，改变了以往的学习方式。老师们紧跟新课程改革的步伐，将情境任务式教学运用在单篇文本的教学上，这无疑也是这次改革的新尝试，但在教学中也出现了一些困惑，如单篇任务型教学的任务设置应主要指向哪里？笔者就此谈谈自己的浅见。
一、指向核心素养，剔除“非语文”因素
所谓单篇任务型教学，是指一篇课文的教学采用情境任务式的方式。而任务群教学，一般是指多篇文本的教学方式“以任务为导向，以多组学习项目为载，整合学习情境、学习内容学习方法和学习资源”的学习方式。单篇任务型教学产生于任务群教学，是任务群教学的嬗变与新尝试。
这次新课程改革设计的四个核心素养，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，是语文教学改革的核心指向。因此，无论是单篇任务型教学，还是任务群教学，都应该指向核心素养，这是教学的方向性问题。大方向正确，教学探索才有未来。大方向正确，才是做的“与语文学习相关的活”。这样的语文课是沿着“语文”的道路在前进，在培养学生应该具有的语文素养，也为教学深入改革与探索奠定了坚实的理论基础。
然而在单篇任务型教学探索中，有老师在执教《金岳霖先生》则要求学生绘制海报，有老师在执教《百合花》时要求画小说插画，以致学生忙于乱画，开心看画，一节课很热闹，但看不到学生在核心素养上的提升。如果能把绘制海报改成描绘出要设计在海报上的金岳霖先生的样子，把画插画改成描绘出你要画的插画，这样的任务才从“非语文”走向了“语文”的学习。当今的单篇任务型教学中，这样的“非语文”任务设计是最容易混进语文的任务型教学，每个语文老师都要警惕！
二、指向真实情境，尝试运用与创造
这次任务群教学的亮点其中之一就是将任务置于真实的情境之下，将学习与生活结合起来。设计出真实情境下的任务，其实就是开启了在现实中研究与运用文本的活动。单篇任务型教学的任务设计也应设计出真实情境下的任务活动，在现实中运用知识并尝试创造。
那么什么才是真实情境？唐江澎老师认为，“真实情境就在真实生活中，完全不是刻意营造创设出来的虚假场景。”【1】。这个观点我比较赞同，因为如果真实情境从真真实实的生活中去寻找，可能会让学生更有现场感和生活感。但现实中很多老师也有困惑，真实情境如果生活中找不到就不教学了吗？真实情境能假设吗？
例如，某老师尝试单篇任务型教学，执教小说《在乡下》，具体的情境任务设计如下。话剧社将在本月上演莫泊桑小说《在乡下》，现在邀请你参与以下任务：
任务一，选一位主要人物，制作人物档案。要求：形式不限，但需鲜明、准确。
任务二，根据小说内容，设计话剧海报，并说明设计理念。
这个情境明显存在假设的成分，但这就是假情境吗？这个假设的情境不能以整体的场景、氛围、事件凸显人类学习本来应有的意义？2019年全国卷Ⅰ的关于“劳动”的作文题中，这段“可是现实生活中，也有一些同学不理解劳动，不愿意劳动。有的说：‘我们学习这么忙，劳动太占时间了！’有的说：‘科技进步这么快，劳动的事，以后可以交给人工智能啊！’也有的说：‘劳动这么苦，这么累，干吗非得自己干？花点钱让别人去做好了！’”是不是假设的情境？但是不是也不影响学生在这一情境之下思考并完成任务？因此笔者以为所谓真实情境是不是可以这样界定，基于学生的认识与学习现状而营造创设出来的有利于推动学习的场景？而这个场景则需要让学生有现场感、约束感，并能发展学生的阅读理性。真实情境是生活中真真实实的情境固然好，但合理的假设情境也应视为真实情境的一种。
如果生活中真真实实的情境找不到，那么真实情境可以刻意创设吗？笔者以为真实情境是刻意创设的，提前准备的，可将其作为任务型教学的一部分，而且是其“序幕”部分。以上面《在乡下》的教学为例，如果将假设的情境转变为真真实实的情境，可以做如下的工作：
一、前期准备：阅读小说《百合花》《林海雪原》，观赏话剧《百合花》《林海雪原》。对比小说与电影中人物的对话与动作的异同，谈谈你的理解。
二、模仿学习：将《在乡下》改编为话剧，人物的对话与动作该如何处理，作简要的分析。
在这些准备完成之后，再来推进原来的教学，其假设情境就可以转化为真真实的实情境了。
单篇任务型教学指向核心素养只是大前提，当面对像《故都的秋》这样的一篇经典文本时，学习任务的设计还应指向什么？有没有最优的选择？依据是什么？笔者以为在保证大前提下，最应指向深入文本，最好的设计应能引导学生直击文本的独特处，挖掘出文本最大价值，让学生在完成任务中完成与文本的对话与思考创造。
王老师执教《故都的秋》的设计如下：
【学习情境】秋季新学期伊始，高一的部分同学，率先读了郁达夫《故都的秋》一文。他们对郁达夫“抑江南之秋而扬故都之秋”的做法颇有微词，认为有地域歧视的文章怎能称为经典？
【学习任务】 请为郁达夫“代言”。
【学习活动】活动1：不管读者有多挑剔，《故都的秋》都是名副其实的经典。请结合文本，可选择从语言、结构、意境等角度谈谈它经典的原因。
活动2：请结合你上课感触最深的一两点，发一条朋友圈，推荐这篇《故都的秋》，让更多的人了解这篇文章，感受到秋天的美。
李老师执教《故都的秋》的设计：
【学习情境】高一年级准备开展手绘明信片活动，我班抽到的任务是绘制郁达夫《故都的秋》中的秋景，并围绕画面配上文字。同时，设计校园秋景的明信片，写上最想说的话寄给郁达夫。
【学习任务】绘制明信片
活动1：拟写画面脚本，锤炼配图文字
《故都的秋》描绘了秋晨院内赏花图、秋槐落蕊轻扫图、秋蝉残声啼唱图、秋雨闲人乡音图、秋日盛果成熟图等五幅画面，请选择最钟爱的两幅，用文字描述设想的画面，并完成配图文字。
要求：①设计画面以为本依据，②配图文字凸显秋景特征、展现赏景者心境，③文辞优美，可以写成诗句，④50字左右。
活动2：现在正值秋季，天一校园（或者你的初中、小学校园）中处处洋溢着江南秋天的气息，请按照活动1的要求描绘校园的秋景，并完成配图文字。
活动3：如果将校园秋景的明信片寄给郁达夫，请写上几句最想说的话。
研究这两篇的任务设计，可以看出这两位老师在设计任务时都是首先指向对文本的鉴赏。无锡市教研员李欣荣老师在听完他们的课后也说：不要在文本外打转，要直击文本。任务的目的不是为了任务而任务，不是为了让课堂加些花样而任务，而是要让语文的学习处于某个情境之下，让语文学习更加生活化具体化实用化，但最终还是完成的应是语文的学习。这样的语文学习既要依托于这样的经典文本，同时也要深入这样的经典文本。依托于这样的经典的文本，使得任务不虚浮，而深入这样的经典文本使得任务的设计不再茫然。如果说任务群教学是要学生学会整合多篇文本信息的能力，那么单篇任务型教学则要求学生提升鉴赏文本的能力和深入研究文本的能力。“如果一个学生学会鉴赏文本了，那语文教学不就成功的了吗？”（唐江澎语）
在听课中，笔者发现任务的设计如果忽视了文本的特点，也会直接影响了学生对文本深入与鉴赏。李老师的任务设计虽然要指向文本的深入，但没有考虑到文本本身也是写景抒情散文，其写景的画面感已经很强了，再让学生去描绘画面，那么学生就很难有发挥的空间了，文本的深入也缺少了合理任务的支撑。而王老师的任务设计恰恰关注到了文本独特处，则为学生与文本的对话打开一条自由的通道。这节课中随着学生研读的深入，精彩发言时常迸发，让人感受到《故都的秋》这篇经典的文本就是一顿精美的大餐，不能尽情享用将是永远的遗憾。由此可见，单篇任务设计还应考虑文本的特点，这样才能更好的深入文本鉴赏，品出味道。
总之，以上三点应是单篇任务型教学任务设置的主要指向。弄清这个问题，既有利于任务的设计，也有利于课后反思与教学评价。
