英语阅读教学破与立的辩证关系
高中阶段英语教学中心无疑是阅读教学，但是学生实际阅读能力差强人意的情况毋庸讳言，教师要善于在分析问题的基础上思考如何规避阅读瑕疵，要在以人为本基础上探讨有利于培养学生英语阅读能力的方法和技巧。
一、力戒阅读弊端，争取提速聚力
由于受到初中阶段不良阅读习惯的影响，一些高中学生一直存在着手、口并用的阅读举动，即学生阅读时总是伴有手指、唇读的行为，久而久之学生对这种影响阅读质量的方法形成了不可逾越的依赖。英语阅读实践表明，手指阅读往往造成学生逐字逐句、面面俱到阅读结果，从而耗费大量时间，制约学生阅读速度，无法实现一目多行的阅读目的；唇读常常会分散学生注意力，从而影响学生对文章的有效理解，极易造成阅读偏差，阅读效果不言而喻。解决上述提到问题的方法多种多样，大部分教师为此也做过许多有益的尝试，我们认为首先要求学生在思想上对手、口并用阅读方法的弊端要有清醒认识，并在此基础上结合阅读内容、阅读题材采用跳读与查读的方式破除手口并用的阅读弊端。具体而言，对于需要迅速弄清文本主旨大意的习题指导学生通过关注文章的首、尾段落以及分段落中的首句和末句，并借助于关键信息词语做出精准判断和精辟概括；对于需要获取具体信息、解决细节问题的习题要通过字里行间所释放的信息找到能够解决诸如，when时间，where地点，who人物，why原因，how方式等问题，同时学生要善于通过化难为易、化繁为简等方式解决文本中的长、难句，这样对于细节的把握将更加准确。事实证明，借助于两种不同阅读方式，再结合学生已有的阅读经验和方法不仅可以解决手口并用的阅读弊端，而且还可以达到提高阅读速度，聚集阅读力量的目的。
二、避免母语干扰，培养英语语感
母语思维对学生阅读有着负面影响，事实上学生阅读时的一个明显短板就是先把英语转化为汉语，然后按照汉语思维进行理解，这种阅读方式不但客观上影响着阅读速度，而且不利于培养学生英语思维模式，无法完成英语学习所需要的英语语感。不可否认在汉语大环境下，教师培养学生英语思维模式具有一定难度，教师创设再好的英语环境也难免有着“造假”嫌疑，从而对学生语言交际产生着一定的负面影响。那么在缺乏丰富的英语语言环境背景下，如何调动学生英语思维的积极性进行阅读呢？首先，鼓励学生查阅词典，重点关注英语注释。学生阅读过后，对于之前遇到的生词往往会通过再查阅词典方式来检验自己之前猜测是否正确的实践，一般学生查阅生词的着落点往往关注生词相对应的汉语意思，认为这样就扫清了理解障碍，其实这种方法是浅层次的，不利于培养学生英语思维模式。教师应该鼓励学生首先细致阅读相应的英语注释，让学生在英语注释中找到生词在文章中的具体含义，这种理解不仅更为准确，而且也更利于学生英语思维意识的形成与发展。其次，做好读书笔记，阅读名句佳言。英语中有不乏有语言优美的经典好句，教师可要求学生注意积累，更重要的是鼓励学生熟读记忆，大量的语言输入有助于培养学生良好的英语语感。一旦学生形成了英语思维习惯，他们就能发现英语与汉语在表达方式、逻辑呈现方面有着明显的差异，长期下去学生会自动放弃从英语到汉语过渡式阅读模式。
三、破除阅读禁锢，放飞思维翅膀
英语阅读教学中，教师基于文章内容所设计的问题往往可以分为两个类别，一类是根据文章所陈述的事实和所呈现的细节设计理解性问题，另外一类是基于文章内容所升华的思考性问题。第一类问题既是阅读教学中的常用方法，也是学生阅读实践中经常需要解决的问题，无论在课堂教学过程中，还是在学生阅读实践中，师生都非常重视解决此类问题的质量，并将其称之为不可丢分的选项。比较而言，那些需要学生不拘一格、广开思路基础上升华的思考性问题其难度明显提高，在教学实践中需要学生把自己的思考与理解通过没有文本依托的即时性语言表达出来，同时回答问题的学生还要随时接受老师和同学对其观点的质疑；在学生阅读练习中，他们需要通过自己对文本内容的概括、辨析基础上对四个选项进行逐一排查，确定一个符合作者思路的答案，学生完成问题的难度显而易见。面对这种情况，阅读教学更关注于细节性理解题，而把升华性思考题看成运气题、机会题，如何破除这一思维禁锢呢？在平时阅读教学中，教师要在研读文章的基础上，结合文章的主题思想和文章结构特点设计前瞻性问题，只有教师选好了出题的角度、把握住文章的重点，并通过行之有效的训练才能把学生的思维从简单的、只能抓住细节一一回答问题的模式中带出来，打破学生因循守旧的思想；才能指导学生从不同角度思考问题，从多个角度推理判断问题，从而最终确定符合写作思路的答案。毋庸置疑，学生善于，有能力完成这类问题也是英语获取高分的重要途径。
总之，我们仅仅认识到阅读教学在英语教学中的重要地位还不够，还需要思考如何培养和提高学生的英语阅读能力，并且明确这是一个漫长的过程，它既需要学生多读常练，更要求教师结合学生阅读实际适时探讨培养学生阅读能力的方法。
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