语数外学习 - 核心素养下高中英语课堂词汇教学策略探微
随着新课改和素质教育的推进，核心素养越来越受到重视。高中英语词汇教学不能再停留在教师简单讲解词汇音标和含义，学生机械背诵的层面上，而是应当借助词汇教学，培养学生的综合语言技能、思维品质、文化品格，自学能力等核心素养，让英语词汇教学努力向新方向发展。下面，文章就如何将核心素养渗透于英语词汇教学，实施创新化词汇教学策略展开了论述。
一、巧借词汇语块教学，增强语言积累技能
由于缺少有效的词汇学习策略，许多学生在学习词汇时，都习惯机械、孤立地记忆单词，如在记忆动词immigrate时，只知道机械地将字母拼合在一起来记忆，即i-m-m-i-g-r-a-t-e。这种浅层学习方法虽然能帮助他们短时间内记住词汇，但是很难实现长久记忆的目的。真正的长久记忆不仅要用心，还要注意词汇结构，善于将词汇分成语块来进行有意记忆。相关研究也充分证明，语块记忆是最理想的词汇教学方式。高中英语教材中，有很多复合词、多元词、固定搭配等词汇，都以基本的“语块”为单位，巧用语块来进行词汇教学，对学生英语词汇的理解、记忆和运用，乃至语言技能的提升都具有重大意义。要想让学生轻松记住单词，教师必须引导学生进行大量的语块输入。如在译林牛津高中英语模块一Unit 2 Growing pains中单词“unpunished（adj.免受惩罚的）”词汇教学中，教师可鼓励学生将单词分为简单的三个“语块”单位去记忆，即un-，-punish-和-ed。其中，un-是否定前缀，动词punish意为惩罚， -ed是被动式代表，这些组合在一起就形成了“免受惩罚的”含义。结合单词“语块”，明晰单词结构，记忆难度会大大降低。
二、重视创设词汇语境，体验文化学习魅力
词汇记忆并不是单一的，更不是孤立存在的，词汇记忆与具体的语境是紧密联系的。在学习英语词汇过程中，教师可将词汇置入一定语言文化背景，放入课文中的具体词汇语境中来学习，通过创设词汇习得的真实语境，让学生更好理解词汇在整个文段中的意义与作用，这样可以为词汇学习增添更多的语用价值，让学生学会意义记忆。除此之外，教师还可以将英语词汇与文化背景之间进行渗透融合，以增强学习的趣味性。这样，不仅可以让学生了解相关的词汇文化背景，让学生获得文化体验，培养文化品格，还可以培养学生的跨文化意识和语用能力。当然，词汇学习的最终目的，是让学生运用词汇进行语言输出。应鼓励学生利用新单词造句，让学生运用真实、具体的词汇语境来进行语言输出。例如，在模块八Unit 4 Films and film events 的词汇教学中，教师可将represents、defence、contradiction、selfish等词汇与特定的电影情节联系起来，比如经典电影《肖申克的救赎》。在普及电影文化的同时让学生轻松掌握部分单词，增强文化体验，愉快学习单词。
三、善于使用联想记忆，发展词汇思维品质
联想记忆法是一种较受欢迎的词汇记忆教学法。联想记忆法可以是随意的关联性联想，也可以是有一定依据的意义联想。一般来说，联想记忆法有助于活化思维，拓展思维，提高词汇记忆效率，让学生积累更多的词汇知识。例如，在对possess（vt.拥有、占有）进行词汇记忆时，可以分为两部分，即po和ssess，前者我们可以进行“谐音”关联性联想，即“跑”，后者，也可以同样进行联想，即“啥子”，联系起来就是“跑啥子，跑什么”，言外之意便是“拥有了，占有了，不必跑了”。这种随意的关联性联想更加趣味生动，在进行词汇记忆时确实很有效。还有一种是意义联想。例如，在形容词independent（adj.独立的、自主的） 学习时，教师可以鼓励学生进行相关的意义联想，“它的名词形式是什么？含义呢？”这样一来，学生就可以知道independent既可做形容词，也可作名词，名词的含义是“独立自主的人，无党派人士等”，independent作为名词的复数形式是independents。联想是无止境的，在此基础上，教师还可以进一步引导学生去学习：independent作形容词，同义词是什么呢？继而引申出单词autonomous（自治的，有自主权的），让学生进行对比记忆。
四、开展词汇探究学习，培养学生的自学能力
培养学生自学探究能力，是英语学科核心素养对高中英语教学的新要求。借助词汇教学培养学生的自学技能，不仅能帮助学生提高词汇学习效率，更能促使学生开拓眼界，丰富视野，积累知识。同时，这也是迎合素质教育的基本要求。在课堂上，教师要有意识地培养学生词汇自学能力和小组合作探究能力。尽量在体验式学习过程中，使学生掌握词汇学习的方法，进而更好提升词汇学习效率。
例如，在译林牛津高中英语“Tales of the unexplained”词汇教学中，教师可以讲述一些“外星人”故事，比如ET的故事。学生会被故事情节所吸引，如此可以激发学生探究热情。然后，让学生对故事中所涉及的词汇（如run into、take charge of、run after）、语境等内容，进行分析，总结故事的主旨，从而让学生更好掌握词汇的意义和应用语境。这种教学方式不但可以让学生了解故事情节的基础上掌握词汇的含义、应用语境，还能增强教学的趣味性，促使学生激发学习兴趣。围绕课堂教学，教师可以让学生利用课外时间，从影视作品中进一步寻找相关词汇和应用语境，让学生开展探究学习。或者让学生以小组为单位，依托词汇辅导书、网络，开展合作学习、探究学习，并引导学生做好经验交流和成果展示，以培养学生的学习能力。
综上，在培养高中生核心素养的背景下，高中英语词汇教学也应由机械单一的方法，逐渐向多元教学策略转变。在英语词汇教学中，教师要借助语块词汇法、创设语境法、词汇联想记忆法、探究性词汇学习法等手段，增加课堂的趣味性与实效性，以更好培养学生语言学习技能、文化品格、思维品质、自学能力，为学生以后的发展
