浅谈问题链在高中英语阅读教学中的运用
问题链是课堂教学设计的新思路，是一串指向明确、逻辑性强、相互独立又相互关联的问题群，被认为是有效的课堂教学策略和教学模式。本文结合教学实例，从问题链的巧妙设计出发，浅谈了在高中英语阅读教学中问题链的运用，引导学生了解文本特点，掌握文本细节，分析段落结构。
一、引言
英语阅读教学是高中英语课程教学体系的一个重要组成部分，是高中教师课堂教学的重要内容，也是学生提升语言水平、提高综合语言运用能力和培养英语核心素养的重要途径。因此，如何提升英语阅读教学效率这一问题成为了高中英语教师密切关注、重点讨论的关键话题。
问题链是教师根据教学内容和教学目标，分析学情，结合学生已知和未知知识，将一次性较难解决的综合性问题按照一定的内在逻辑分解成一系列指向明确、相互独立又相互关联的问题群（王后雄，2010）。
基于布鲁姆教育目标分类学和建构主义学习理论，问题链被认为是有效的课堂教学策略和教学模式。美国心理学家布鲁姆提出的目标分类学认为，教育目标应分为知道、领会、应用、分析、综合、评价这六个从低级到高级的阶段（转引自盛群力、褚献华，2004），问题链的设计化繁为简、循序渐进，符合学生认知层次和发展规律。建构主义理论认为，当学生的学习任务超出其能力范围时，教师应适时适当地通过不同水平的信息加工为学生建构概念框架，分解任务，帮助学生建构知识以加深对所学知识的理解（陈亚红、赵旭辉，2016）。
本文以牛津高中英语M10U3 Reading Aids Today 第一课时为例，阐述问题链的设计在高中英语阅读教学中的运用。
二、阅读教学过程中问题链的设计
（一）引导学生了解文本特点
在高中阶段学生会接触到各种各样的文本，议论文、记叙文、说明文只是相对常见的文本类型，了解一篇文章的文本类型并知晓其特点，有助于学生全局把握文章主旨，顺利推断行文方向，减少阅读障碍。
本篇文章是一篇News Special，学生对此类文本比较陌生，知之甚少。在进行整篇文本的梳理之前，应先让学生感知文本类型，了解文本类型的特点，从而使学生在阅读过程中能从宏观上抓住文章侧重点。围绕What’s the type of this passage? What are the textual features? 这两个问题，笔者引导学生思考以下问题：
1What’s the event reported in the first paragraph?
2What’s the last paragraph about?
3What’s the information about in the other parts of the passage?
4Is it all about Ajani and his family?
5Which part is more important, the story of Ajani or the other parts?
6Why does the writer start the passage with the death of Ajani’s mother?
该问题链的问题紧紧围绕核心目标，第1、2、3个问题引导学生阅读文本开头、结尾和正文，有意识地将文本拆分成三部分。第4、5个问题引导学生关注三部分文本之间的隐含联系，并思考哪一部分是更重要的，从而归纳这类文本重点一般出现在文章的哪一部分。第6个问题引导学生思考作者为什么要以一个故事为开头，让学生注意到第一段的作用，从而归纳出此类文本的特点。这6个问题看似独立，实则相互联系，将一整篇文章分成三个部分，从宏观上对文本大意有所了解，并知晓文章的重点，并为课堂的开展做了完美的铺垫和导入。
（二）引导学生掌握文本细节
文本阅读是阅读教学中必不可少的环节，文本阅读是否有成效直接影响学生对文本的理解是否到位、深入。文章主旨的把握是建立在细节理解之上的，具体细节的准确抓取和正确解读为主旨把握奠定了可靠的基础。
本篇文章主体部分介绍了艾滋病的相关知识，为了加强学生的理解并提高阅读效率，针对How much do you know about Aids? 这个问题，笔者设计了更为具体的问题引导学生回归文本查找具体细节信息，设计问题链如下：
1What is Aids?
2What’s the cause of Aids?
3What harm does Aids do to human body?
4What’s the symptom of Aids?
5How does Aids spread?
6Is Aids curable?
7What measures to fight Aids have been mentioned in the passage?
8How to prevent the disease in the future?
上述问题链围绕艾滋病的定义、原因、危害、症状、传播途径、预防措施展开，梳理了基本的知识框架，围绕艾滋病这个核心，问题之间层层递进，只有知道了艾滋病是由什么导致的才能知道艾滋病如何传播，只有知道了艾滋病如何传播才能知道如何预防艾滋病。如果学生能找到这8个问题的答案，那么对于How much do you know about Aids? 这个问题也就能有清晰的认知从而增进对语篇的理解。
（三）引导学生分析段落结构
每个语篇都有绝对独立性，句与句、段与段之间有着紧密的联系，是一个整体。对学生而言，只有正确理解段与段、句与句之间逻辑才能把握文章的行文思路和段落的展开方式，才能体会各种信息、观点间的内在联系。但是How to identify the logic between sentences in a paragraph? How to identify the links between paragraphs in a passage? 这两个问题对学生来说太难了，无处着手，故笔者把这两个问题化解成如下问题链：
1What is the topic sentence in the paragraph?
2What are the supporting sentences in the paragraph?
3How does the author develop this paragraph?
4What will be dealt with in the following paragraph?
通过设置问题链，一环扣一环，一层进一层地追问，引导学生的思维和认知向语篇的纵深处推进，从而对行文思路有清晰的认识，并自主概括得出结论。
三、结语
与被动地接受碎片化的知识不同，问题链在英语阅读教学中的运用把宏观性大问题转化为一系列具有逻辑性的小问题群，维系了学生英语阅读的兴趣，使学生在教师的引导下自主地建构新知，高效地完成学习任务。问题链在英语阅读教学中的运用把任务式被动学习转化为探索式主动学习，极大地激发了学生参与课堂、探索未知的热情，提高了学生解决问题的能力，对高中英语阅读教学起到了积极的辅助作用，是教师提升教学质量的重要途径。
