对新课程改革背景下高中英语阅读教学策略的研究
随着新课程改革的深入，对高中英语阅读教学提出了新的要求。现阶段高中英语阅读教学仍以传统教学模式为主，虽然部分教师尝试对新的教学方法进行了探索，但效果并不明显。本文结合译林版高中英语教材，对新课程改革背景下高中英语阅读教学的策略进行了研究，以提高英语阅读教学的质量。
一、新课程改革背景下高中英语阅读教学存在的问题
（一）英语阅读的教学内容枯燥
从高中英语阅读教学的实践来看，教学内容比较枯燥，对学生的吸引力不足，难以激发学生英语阅读的兴趣。首先，很多教师认为阅读要先过词汇关，习惯性地优先讲解词汇、语法，把阅读材料中的重点句式进行分析，甚至脱离了阅读材料，使学生机械性理解和记忆。枯燥的词汇和语法降低了学生对阅读的兴趣，一开始就难以体会到英语阅读带来的乐趣。其次，很多教师对阅读材料的分析采用“就事论事”的方法，单纯地讲解阅读材料中的内容，而对于阅读材料中隐含的英美文化背景不做展开，或者与阅读材料相关的其他内容不做延伸，使学生在理解语篇内容时比较狭隘。同时，英语阅读离不开语境，教师在教学中以阅读素材为中心，忽略了英语阅读语境的创设，而学生恰好在英美文化方面是短板，所以学生在阅读时有距离感、陌生感，在阅读材料的理解上有难度，达不到预期的阅读效果。最后，很多教师在教学内容的设计上缺乏创新，往往采用问题引导的方法，阅读前、阅读过程中会设置多个问题，与学生互动，引导学生思考，很少有其他的互动方式或教学环节，学生的参与性不强。因此，英语阅读的教学内容枯燥，是影响学生阅读兴趣的重要问题。
（二）英语阅读的教学模式单一
从高中英语阅读教学的实践来看，大部分教师都加强了英语阅读专项训练，但仍采用传统的教学模式，即先对阅读材料进行粗读，讲解文章的大意，给学生留下初步印象，然后指导学生进行精读，逐词逐句讲解，特别是对文中的重点词汇、句式、语法进行详细讲解，拓展课后的练习题，帮助学生加深理解。在教学时间分配上，词汇、语法和句式等知识的讲解就占用了课堂一半的时间，这样压缩了与学生课堂互动的时间，减少了英美文化背景知识的介绍。随着新课改的不断深入，很多高中英语教师尝试进行阅读教学的改革，试图打破传统的、单一的阅读教学模式，比如微课教学、情景教学法等，但作为辅助教学手段，分配的内容和时长都很短，仍是以传统的阅读讲授为主，所以英语阅读教学没有发生实质性的改变。此外，很多教师在阅读教学中紧盯词汇、语法等基础知识，忽略了培养阅读习惯、传授阅读技巧，导致学生的英语阅读能力难以提高。
（三）英语阅读教学的课时有限
以译林版高中英语教材为例，一般5-6个课时完成一个单元的教学内容，Reading部分为1-2.5小时，教学过程中还穿插着词汇、句式、语法等基础内容的讲解，所以英语阅读教学的课时十分有限。阅读是英语教学的重点和难点，阅读能力的培养是提高学生高考英语成绩、提高学生英语综合能力的重要途径，所以应投入更多的时间和精力用于阅读教学。但是，现阶段学校和教师对英语阅读不够重视，从而影响提升学生阅读能力。
二、新课程改革背景下高中英语阅读教学策略
（一）激发高中生英语阅读的兴趣
新课程改革为高中英语阅读教学注入了新思维、新活力，教师要在新课改的引导下，围绕高考英语改革的方向，积极转变传统英语阅读教学的理念，突出学生在教学中的主体地位，了解高中生在英语阅读学习中的实际困难，利用丰富的教学资源，激发高中学生英语阅读的兴趣。例如，以译林版津高中英语教材为例，在学习Unit1《Back to school》时，Extended reading部分是“School life in the UK”，教师不要直接讲解课文，可以利用多媒体技术播放一些美国中学的图片，或者像《我在美国读高中》这样的纪录片，在播放的过程中教师进行介绍，让学生了解更多英美国家的文化背景，吸引学生的注意力，使学生对即将阅读的文章产生兴趣。
（二）创新英语阅读的教学模式
英语阅读教学模式直接关系到课堂教学的效果，所以教师要认识到传统阅读教学模式的弊端，不断创新英语阅读的教学模式，让学生在多样化的阅读教学中感受到英语语言的魅力，从而调动英语阅读学习的主动性和积极性。在高中英语阅读教学中，传统的讲授模式使学生处于被动地位，参与性不足，所以教师要根据阅读教学的内容和目标，选择不同的教学模式，广泛应用微课教学、情境教学、小组合作学习、自主探究学习等方法，使学生从“要我学”转变为“我要学”，增强英语阅读教学的活力，提高阅读教学的效果。例如，在学习Unit3《Festivals and customs》时，Reading部分是“Alex around the world”，介绍了Alex旅途中亲历的印度婚礼习俗和巴西狂欢节盛况。高中生对印度、巴西的风土人情是比较陌生的，教师在课前播放印度流行歌曲作为课堂导入，将学生带入异域氛围中，创造良好的情境，激发学生的探索欲望。播放巴西狂欢节的短视频以及照片，让学生寻找印度和巴西文化的异同，加深学生对不同文化的认识。此外，教师还可以采用小组合作学习的方法，把学生分为不同的小组，“Pick out the descriptions of the carnival elements in the passage”，让学生关注狂欢节的描述，为后续练习储备词汇。
（三）指导学生开展课外阅读
英语阅读习惯的培养不是朝夕之间的，课堂英语阅读教学的时间是有限的，这就需要教师指导学生开展课外阅读，积累更丰富的词汇量，开阔阅读视野，提高英语阅读的能力。一方面，教师结合课上阅读教学的内容和目标，向学生推介一些相关的课外阅读材料，包括报刊书籍、影视或短视频作品等，既可以是经典的英文名著如《傲慢与偏见》、《呼啸山庄》中的精彩片段，又可以是TED英文演讲。另一方面，教师要传授阅读技巧，如何借助于工具书进行泛读、略读、精读等，帮助学生养成阅读思维，逐渐探索出适宜自己的阅读方法，提高课外阅读的效果。
三、结论
综上所述，在新课程改革背景下，高中英语阅读教学面临着新挑战、新任务。但是，现阶段高中英语阅读教学中存在着教学模式单一、教学课时有限等问题，影响了阅读教学的效果。因此，教师要采取多种举措，激发高中生英语阅读的兴趣，创新阅读教学模式，加强对学生课外阅读的指导，以提高学生英语阅读的能力。
