师生互动化高中英语作业批改的“独白”为“对话”
作业批改是教师每天都要做的事情，甚至部分教师可能大部分时间都用于此。教师批和不批作业作业有多大区别呢？教师辛苦批改的作业能让学生的英语成绩有质的飞跃吗？
事实上，批改作业是教师与学生进行无声“对话”的一次很好的机会，一次很好的“师生互动”的机会。师生互动是教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具有促进性或抑制性的相互作用或影响（佐斌）。做好作业批改的师生互动主要从以下几个方面着手：作业批改的频度﹑态度﹑差度和温度。
一﹑作业批改的频度——一天多次还是多天一次？
个人觉得一天批改一次作业比较好，当然也要根据具体授课内容的实际情况调整。作业次数太多，尤其是默写，会让学生非常反感，还没开始默学生看到你就联想到默写心生厌烦，长此以往，作业效果可能会大打折扣。除了控制好批改作业的频度，时效很重要。每位学生都想刚刚写好就知道结果。做得好的同学渴望看到自己的高分并得到老师的表扬；做得不好的同学时间久了分数对他就没有刺激了。笔者喜欢当日事当日毕，即使熬夜，也要做到作业当天批改好并让学生拿到。
二﹑作业批改的态度——找茬还是找亮点？
因人而异。教师要了解学生的性格。通常，对于浮躁的优生，找茬更好。分享一个之前看过的对话：
学生：老师，我认为你教的都是没用的东西。
教师：我不允许你这样说自己。
高中学习时间的长度让学生没有时间看外面的世界，有的学生成了井底之蛙，几次练习做了班上第一就优越感很强，适当的打击一下，搓搓他的锐气会让他有更大进步。而对于成绩不是太理想，对学习又没什么兴趣的学生而言，找亮点效果更好。
以读后续写作文批改为例。如果某学生的作文是五档，分数本身就是对他的认可，可以再简单提一下哪里较好让该生继续保持，更必要的是指出哪里还有进步空间，如何得到五档的上层分数。如果某学生的作文是二档，看到分数该生可能很气馁，甚至有想把作文纸揉成一团的冲动，此时，老师再红笔圈画出一堆堆问题，该生很可能没心思看。不妨点评一两个亮点，至少让他下次还会提笔写的动力。问题当然也要指出，但不宜超过五个，试想，每次作文能解决一个问题并以后作文中不继续在同一个地方摔跟头，从高一开始，到高三作文应该写得不错了，所以找茬也是少而精的好。
三﹑作业批改的差度——优生和后进生作业一起批吗？
授课时我们记得要适当分层，布置作业适当分层，批改作业也需要分层。不知在批改学生作文时，你有没有这样的感触：同一作文，放在优生和后进生后面批可能打的分数不同。作业批改也一样，优生错的肯定比后进生少。不妨优生和优生的一起批，看看差距。后进生和后进生一起批，也许某个同学也错了十几个，但和其水平相当的同学比起来已经不错了。对于没时间全批全改的教师，抽每个层次的学生批改几张更有助于掌握学生的作业实际完成情况。
具体落实时可以将班上学生分为AB两组或者ABC三组，每组选一个负责人，后面收作业时分组收，这样批改时自然就做到分层批改了。这样做可以给优生危机意识，同时让待优生知道自己有进步，看到希望。
四﹑作业批改的温度——只有冷冰冰的“ü”“╳”吗？
你批改的作业只有“ü”“╳”两种符号吗？如果只是对错的话，学生自己也会校对答案，要你批做什么？作业批改过程中要关注学生的思维，能够面批更好，除了客观的正误还要有主观的评语。最好让自己“蹲”下身去，和作业中的学生对话，了解他的心态，再用有温度的话语激起他下次更好地完成作业的热情。
例如，笔者在批改练字作业时发现一位同学之前写的还好但一次不如一次。批改时我在思考是什么促使他练字效果竟越来越差。是时间不够和书写内容太多且乏味造成的。批改他的作业时我下了以下评语：It is not quantity but quality that matters. If you write well, two sentences will do.In the meanwhile, try to write what attracts you. 后面该生的练字作业每天只写三个句子，但都是有哲理的句子，且书写工整。我在批改时有种很享受的感受，而且想把他的书写拍下来发到朋友圈。能让作为读者的我有这样的感受，我想这个孩子自己在完成作业时应该也有积极的情绪吧。
作业批改是教学中的一个重要环节,它既可以帮助老师有效检查学生对知识的掌握程度,也可以了解自己的教学成效,以便及时调整教学方案,实施更有效的教学（王慧荣）。设计高中英语课外作业时，教师应根据学生的实际学习情况，突出英语课外作业的实践性、生活性、丰富性、积累性等特点，从而提高作业设计的有效性（孙亚琴）。批改作业对教师的创造性性提出了更要的要求。总之，作业批改是一次很好的“一对一”的师生互动机会。怎样让你辛苦的作业批改做得都是有用功，怎样通过你的批改让学生高兴做作业且下次作业完成的更好是每位教师都需要思考的问题。希望每位教师都能让自己的作业批改“活”起来，作业批改时做好师生互动，享受每次与学生一对一的无声“对话”。你的关爱学生感受得到。
