翻转课堂在高中英语语法教学中的应用
新课程标准中提出创新教学手段，将其作为衡量英语教学质量的重要标准。翻转课堂，是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式，它具有灵活性、时效性和开放性特点。语法是英语学习的关键。为了培养学生语法能力，高中英语教师需要明确学生主体地位，引导学生积极参与语法学习，帮助学生更加积极、有效地开展语法学习，从而提升高中英语教学质量。为了进一步强化教师认识，本文就翻转课堂在高中英语语法教学中的应用展开了探究，希望能起到积极的参考作用。
一、课前任务导学
翻转课堂教学模式强调“先学后练”，关注点在学生的“学”，对“教”与“学”的位置关系进行了调整，强调了学生的主体地位。任务导学，就是教师指导、督促、帮助学生开展课前学习，促使学生对课堂学习中将要掌握的语法知识做好充足的课前准备。教师可以应用微课，引导学生开展有效的课前导学，从而提升翻转课堂效果。
例如，教师在对“现在进行时表将来”的语法知识进行讲解时，不妨制作出一些针对性较强的微课视频。教师可以在微课视频中呈现如下课前导学内容：首先，基础知识。这个环节，教师需要呈现现在进行时表将来的理论内涵、相关动词（如come，leave，travel，stay等）、现在进行时表将来的例句等内容。通过这个环节，引导学生学习现在进行时表将来的语法知识，完成课前导学基础知识目标。当然，教师也要合理认识微课在翻转课堂中所能够发挥的作用，通过语法对比、插入听力对话、插入趣味阅读等方式，营造出相应的趣味情境，促使学生乐于参与语法学习。其次，语法训练。当学生学习完语法知识之后，教师可以在微课视频上呈现一些练习题，通过习题训练检验学生是否掌握了语法知识，如此可以增强课前导学的效果。教师可以借助判断题、填空题、句型复现题等题型，使学生对语法知识点形成更为深刻的学习印象。最后，学后交流。当学生完成微课习题之后，教师可以和学生开展学习交流，以发现学生课前学习中遇到的问题，便于在课堂教学中有针对性地开展教学任务。
二、课中小组合作
为了进一步增强学生学习认识，教师在应用翻转课堂教学方法的时候，可以在课中教学引入小组合作，让学生通过讨论交流增强语法学习效果。当然，这离不开教师的指导监督。在课中教学过程中，当学生以小组合作方式进行训练时，教师除了要发挥监督作用外，还应该结合学生训练情况，提出一些相应的指导，让他们更高效的分析语法规律，进而掌握高中英语语法内容。
比如，在对“过去完成时的几种用法”进行教学的时候，在课堂讨论阶段，部分学生反映其对“时间名词+before在句子中作状语，谓语动词用过去完成时”的语法知识存在着疑惑。面对学生疑问，笔者没有直接告诉学生答案，而是组织学生进行了小组合作。笔者以“before过去完成时情况”为题，组织学生开展了小组合作。合作过程中，学生得到了很多结论：有的学生认为运用before表示过去完成时，需要在后面接一段时间或以前发生的动作，如The train had left before we reached the station；有的认为“时间名词 + before”作状语，谓语动词用过去完成时，如He said his first teacher had died at least 10 years before；有的学生认为在before或after引导的时间状语从句中，需要运用一般过去时态代替过去完成时；等等。这些结论是学生讨论结论，显示了学生思维活跃性。最后，总结归纳。笔者从运用before表示过去完成时、“时间名词 + before”作状语、before或after引导的时间状语从句等角度，总结了与before有关的时态知识，如此可以帮助学生更好掌握了语法知识。教师应鼓励学生以小组方式展开语法学习，深化语法学习效果，进一步增强学生在翻转课堂上的主体地位。
三、课堂评价总结
在翻转课堂教学模式下，评价总结是一个至关重要的过程，同时也是整个教学模式应用的最后流程，所以，教师在教学过程中，要利用学生自评、互评和教师点评相结合的方式，对学生在翻转课堂上的表现作出评价，深化其学习效果。值得注意的是，在教师点评阶段，教师要重点观察学生的学习心态、自主学习情况、合作探究情况、语法知识熟练程度等，这样教师才能贴合实际，作出相应的引导。
比如在“表示倍数的常用结构”语法教学时，教师可如此组织总结评价环节。首先，学生自评。教师让学生轮流上台评价自身学习成果，展现自身优势，进行总结反思。比如，一个学生如此说道：数词+times+性质名词+of 是一个稳定的结构，This room is twice the size of that，在写作中我们可以运用这个结构优化写作语言。其次，学生互评。教师引导学生立足同学结论，进行反思总结。比如，针对数词+times+性质名词+of这个结构，一个学生如此说道：在写作中，我们很少运用表示倍数的常用结构，因此，我认为那个学生说得有欠妥当。大家一听，恍然大悟，如此不但深刻记忆了语法知识，还进行了反思总结。最后，教师点评。教师需要针对学生自评、互评内容，进行点评总结。比如，针对数词+times+性质名词+of这个结构，笔者如此说道：这里的性质名词主要是什么？你能为大家举一些例子吗？此时，笔者和学生顺势总结了数词+times+性质名词+of这个结构的性质名词，即length、size、height、weight、depth等。通过总结点评，加深学生对语法的记忆和理解，掌握语法的使用方法，从而达到培养学生英语语法能力的目的。
总而言之，在高中英语语法教学中，教师在应用翻转课堂教学方法时，不妨帮助学生在课前进行有效的预习、在课中展开充分的互动、在课堂进行适当的评价，尽可能深化大家的语法学习认识，这样对于英语课堂教学的质量提升也是大有裨益。
