将“错”就“错”，激活共生课堂
【摘 要】语文课堂教学，并不总是按照语文教师的教学设计来进行。或是语文基础不同，或是对文本理解不一，或是学生学习态度的差异，课堂上总有意外的错误出现。作为语文教师，要善于抓住这些错误，引导学生进行思考，做到将错就错，激活共生课堂。
【关键词】语文教学；错误；激活；共生
在语文课堂教学中，师生之间，学生之间的互动极为重要。黄厚江老师指出：“师生之间，学生之间……要能形成有质量的互相交流、互相启发、互相补充、互相碰撞、互相促进、互相引领。” [1]
课堂的互动形式多种多样。有的互动，可以课前预设。有的互动，却突如其来。这些突如其来的互动，往往源于课堂教学中的意外。这些意外的“偏离”与“错误”，常常是课堂教学中的共生原点。抓住这些共生原点，激活教学的共生情景，能更好地促进课堂共生教学的进行。作为语文教师，要善于抓住这些错误，引导学生进行思考，能够将错就错，甚至没错找错。
下面以《跑警报》一课为例，谈谈我的看法。
一、无心之错，知错就改
教师在课堂教学中常常会遇到学生们“真诚”的错误。这些错误的产生，有的是因为基础不扎实，有的是因为预习不充分，也有的是因为审题不准确。这时，就需要教师多一点耐心，悉心指导。
（1）基础不扎实
在探讨《跑警报》中的“修辞”时，有学生分析文中两幅对联“人生几何，恋爱三角” 以及“见机而作，入土为安”，大谈“文本语言的幽默风趣”。而随后的几个同学，继续从这一答题角度大谈文本的语言特点。
这些回答使我意识到：大部分同学将“修辞手法”与“语言特点”两个概念相混淆。于是，我迅速调整教学方案。在剩余时间内，先与学生探讨修辞与语言特色的区别。
学生容易混淆的内容正需要教师深入的讲解。
（2）解读不深入
在文章中，汪曾祺对郑同学煮莲子的故事有着生动的描写。学生们大都认为：“郑同学极为‘贪吃’。” 面对异口同声的简单评价，我决定和学生“碰撞”一下：死亡离得这么近，他却在煮莲子，“贪吃”能否完全概括其行为？ “神色不动”可以看出郑同学什么特点？“搅和”这一动作又有怎样的特点？煮“莲子”与煮“冰糖莲子”又有什么差别？
经过连续发问，调动了学生的思维，促使学生不断深入分析，最终得出汪曾祺是为了写出郑同学的“淡定”，而不是“贪吃”。
从肤浅到深入，这需要语文教师不断的引导。
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（3）重心不正确
在讨论语言特点时，有同学认为：“如果汪曾祺是在中国人民被日军飞机炸得血肉横飞中写出的《跑警报》，未免过于没心没肺。但在文末作者又提到‘此外似无较大伤亡’。这样，他才能用轻松幽默的语气来描写跑警报的生活。”然后，该同学开始谈论文本的主题。
虽然文章主题是本节课最后阶段才呈现的内容，但是该同学已经谈到文本的主题，若是匆匆避过，未免可惜。于是，先委婉指出他在回答过程中出现的重心偏移的问题，接着将错就错，将文章主旨提前进行分析。
教师应根据学生的课堂表现随时调整自己的教学步伐。
二、有心之错，不错时机
学生的错误回答，有些是因为个人的态度问题。有些学生为了活跃气氛，吸引眼球，有时也会胡乱联系，得出一些令人啼笑皆非的答案。
在分析 “马帮”生活的时候，一学生点评到：“马帮的生活充满着诗情画意。”另一个学生插话到：“马帮哪来的危险？难道马帮还会出车祸？”顿时，哄堂大笑。
然而，我却从中看到与学生对话的契机。我回答到：“马帮生活也危险。行走千里，风餐露宿自然辛苦。翻山越岭，跌下悬崖并不罕见。山高林密，遇到一二绿林好汉，可能还有性命之危。”接着，我提出疑问：“危险的马帮生活，作者写得这么有诗意。危险的跑警报生活，作者写得如此幽默。为什么要这么写？”于是，将学生的注意力引向对作者写作意图的思考。
学生的胡闹有时也是我们激活课堂的一个原点。这就要求语文教师要有一双善于从错误言论中发现价值的眼睛。
三、无错找错，他山攻错
学生的文本解读常处于浅处。这就需要教师的引导：从无疑处置疑，从无错中找错，然后通过分析，使学生对文本有更深层次的理解。
文章在最后一段揭示了主题：“为了反映‘不在乎’，作《跑警报》”。我略带夸张地点评到：“在汪曾祺的眼里，中国人竟如此麻木。不在乎别人的生死，也不在乎自己的生死，这种‘不在乎’怎能歌颂呢？”
学生马上指出：“这里的‘不在乎’不是‘麻木’，而是‘皮实’。”于是，我反问到：“什么是‘麻木’？什么是‘皮实’？‘麻木’和‘皮实’有什么区别？”学生立即思考二者的区别。又有学生反驳：“作者歌颂的不是‘不在乎’生命，而是对日军‘不在乎’。”我立即回答：“对日军的侵略都‘不在乎’，作者难道没有中国人的骨气吗？”其他同学马上纠正：“日军轰炸是为了恐吓，我们是对恐吓的‘不在乎’。没有什么侵略者能吓倒中国人。”
对话促使同学们深入思考，也带动了课堂的气氛。
黄厚江老师认为：“和谐共生教学法的基本特征是‘以活激活’。”[2]在语文课堂的种种“意外”中，教师要有一双敏锐的眼睛，发现“错误”中的“美丽”，也要有一个清醒而反应迅速的头脑，将“错”就“错”，激活共生课堂。
【参考文献】
[1]黄厚江.激活共生现场的基本要求和方法[J].语文教学通讯，2016(9):16
[2]黄厚江.语文的原点：本色语文的主张与实践[M]. 南京：江苏教育出版社，2011.
