回归教材,也谈读写转化路径
如何提高学生的作文水平?多数人认为,增加阅读量、拓展阅读面是提升学生写作能力的重要基础。但面对中学生缺乏阅读时间,无法广泛阅读现状,笔者思考:回归教材,挖掘教材的写作指导功能,或许是打通读写障碍、转化读写能力的一条可行之路。
相较于种类繁多、良莠不齐的文学作品而言,教材的选文始终以其经典性、权威性引导着中国几代人的语文学习。无论是部编版还是苏教版的语文教材,仔细研读后我们发现,入选的作品大多是严格按照《普通高中语文课程标准》能力要求而选编的名家名篇。这些作品无论是在思想内容上,还是在言说形式上,都具有阅读和写作的双重示范的功能。叶老曾说过:“教材的性质等同于样本,语文教学应从教本入手,在特定的文本对话中,帮助学生总结出读和写的方法”。崔峦先生也讲:“语文教学要加强读与写的联系,做到读写渗透,相互结合。”利用好教材的“样本”功能,为学生筛选出可供学习的作文样式,强化语文教材的读写联系,一样可以帮助我们走出当前作文教学的困境。
一. 以教材选文的文体为抓手,规范学生习作的文体意识
可能出于对考场作文“文体不限”这四个字的误解,不少学生的作文表现出“随意行文”“文体不清”的情况。记叙文缺少细节,议论缺少观点、大量叙事的习作比比皆是。文体不规范是当前学生习作中普遍存在的写作问题。2018年江苏省高考说明(语文科)对于写作 “能运用适当的文体样式,写记叙类、议论类和抒情类等文章。”的表述告诉我们,“文体不限”不等于对文体没有要求。教师要重视语文教学中规范学生的写作意识,指导学生写出文体典型的习作。
写作是从对范本的模仿开始的。那么范本从哪里来?从各种课外的作文素材和作文精选中去寻找是当前学生的普遍选择。笔者认为,与其在浩如烟海、鱼目混珠的资料里费力搜寻,不如回归教材,借助于教材文体典型、规范的特点,去指导学生借鉴写作。以记叙文文体要求为例,何永康教授认为,典型记叙文的文体特征必须具备三个基本要素:即基本完整的故事情节、基本清晰的人物形象和较为细腻的细节描写。针对学生记叙文缺乏情节、人物形象不鲜明、缺乏细节等写作问题,我以苏教版必修三中“底层的光芒”专题中的《老王》为读写范本,指导学生写作规范的记叙文。教学示例如下:
文体类型:记叙文 | 阅读思考 | 明确 | 写作思考 | 确认 |
人物 | 老王,底层劳动百姓 | 我的对象是谁? |
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