如何培养学生的思维能力
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在高中语文教学中，教师如何优化课堂设计，创新教学策略，逐渐将核心素养渗透于语文课堂中值得一探。思维品质作为核心素养中一个重要的内容，理应受到更多教师的关注与重视。学生的思维品质主要是指思维的灵活性、思维的广阔性与深刻性、思维的批判性与创造性等。在语文教学中，教师要找准思维的维度，巧用策略，循序渐进、润物无声地渗透。
一、打破程式，灵活教学，让学生的思维“活”起来
对于教师来说，只有在教学中打破思维程式，灵活教学，不断去感染和影响学生。才能为学生创设灵活性的语文课堂思考氛围与平台，助力学生灵活性思维的形成。在语文教学中，传统满堂灌的方式死板守旧，学生思维僵硬呆板，不明白多角度思考、多侧面理解的重要性，思维的灵活性往往被教师的教学方式过分抑制，不得发展。因此，教师要创设开放性的课堂教学，解放学生思想。例如，在《鸿门宴》的课堂教学中，教师可用多媒体呈现项羽的《垓下歌》和刘邦的《大风歌》，让学生结合《鸿门宴》课文主题思想，从多个方面来评价历史人物“刘邦”和“项羽”，让学生谈谈自己最喜欢哪一个人物。给学生几分钟的思考时间之后，教师可以让学生代表在课堂上畅所欲言，发表自己的“奇思妙想”。这种不限制学生思维内容的教学方式，有利于学生从多个角度来“谈意见、说看法”是培养学生思维灵活性的重要方式。
二、补充材料，拓展延伸，引导学生不断思考
学生们运用思维解决问题时善于从多个角度，以宽大的视野是解决问题，让问题的答案更全面。这意味着，学生在解决问题时要善于用联系的观点看问题，从一个点思考到另一个点，继而联想到一切相关的点。要想培养学生思维的深刻性，教师应在课堂上抓住语文课文中的关键词、关键句子，让学生通过分析关键词句来深刻理解课文的意蕴。例如，朱自清的《荷塘月色》第5段教学中，教师可让学生剖析“泻”、“浮”、“洗”、“笼”等几个描写月光的动词，让其鉴赏、分析这些关键词在表达上有哪些好处。如“泻”照应了上文“月光如流水一般”中的“流水”这一喻体，动感十足，表现了“月辉照耀”的美妙情景。当然，为了提升学生思维的广阔性，教师可呈现其他写“月色”的资料，如韩伟霆的《月的诗》中“门外西边的林梢，挂着的上弦月已经变成一片金色的西瓜，不再是一支弯弯的的眉毛。林中掩映着轻微的月光，显得分外清凉又幽静。”巴金的《家》中“果真，月亮出来了。一弯亮闪闪的月牙儿，像一把银打的镰刀，从墨墨的山峰上伸了出来；又似一只白玉盏，倾倒出清水一样的月光.....”通过学生阅读和思考，让学生联想和想象当时的情景，分析其在月色描写中的不同，如《月的诗》中，通过对月的变化来描写月光；《家》中以比喻方式描写月色，通过“清水”表现出月色的冷清。通过这样让学生了解不同人对月色的不同描写，实现学社思维广阔性培养。
三、留出时间，让出讲台，引导学生积极质疑
学生要能质疑，会怀疑，不迷信，不盲从，有自己独到的见解与看法。教师要鼓励学生质疑，并主动为学生释疑。如苏轼的《赤壁赋》教学中，教师可让学生对自己不太明白的语段进行质疑，或者对自己认为存在问题的细节点主动质疑，向老师发问。由于《赤壁赋》是一篇古诗文，即使学完整篇之后，学生依然会对一些细节有疑问。如有些学生发问：①“诵明月之诗”这里的“诗”是一首怎样的诗？②作者在泛舟赤壁时非常快乐，为何在第三段的开头忽然“愀然”呢？“愀然”是什么意思？第二段中是否提到悲的来源？在提出这样的质疑之后，引导学生思考和分析，引导学生阅读第二段相关内容。同时，教师引入屈原在《离骚》中“恐美人之迟暮”的语句，结合对其中内容的分析，引导学生对“美人”的释义进行分析，了解苏轼中“美人”表示“治国平天下”的理想，现在却成为苏轼可望不可及的怀念。通过这样的方式，引导学生提出疑问，自主探究疑问，培养学生思维品质。
综上所述，高中阶段是学生思维品质形成与发展的关键性阶段，作为高中语文课堂的组织和引导者，教师要具有培养学生思维品质这一核心素养的责任心与义务感。在课堂上，要完全尊重学生课堂主体地位，营造平等对话、师生融洽的氛围，不断实现对学生思维灵活性、思维广阔性与深刻性、思维批判性与创造性等思维品质的培养。当然，这一过程是漫长而艰辛的，需要教师在教学实践中不断完善策略，创新方法，激发学生兴趣，促进学生成长。
