从学课文到做作文
教材中的课文是语文老师的教育教学的重要载体和抓手,但大多老师仅把它当做传授语文知识的工具,并没有充分发挥它对写作的正向作用和功能,许多老师完成教学后就把课文束之高阁、弃之不顾。本文将从“从课文中寻找素材、从课文中领悟构思、从课文中学习技法、从课文中认知写作”等几个角度谈谈怎么充分利用课文,学习写作技法,为写作服务,提高写作能力和水平。
【关键词】
课文 写作 技法
现行教材中的文章都是经典的篇目,典范的例文。作为语文老师,不仅要备好、讲好,更要用好、发挥好,尤其是要学会从课内迁移到课外,从阅读上升到写作,多角度、开放式挖掘课文,升华课文。不仅如此,这也反过来会促进学生更好地学习课文,理解课文,促进阅读和写作和融合。
一、从课文中寻找素材,丰富自己的素材文库。
学生在写作中经常面临的问题就是无材可用,无话可说,于是随意捏造,胡乱编写,产生了所谓的“纯粹虚构”的文章。文章缺少鲜活的素材,素材不源于生活,文章就是无源之水,无根之本。学生的人生经历、阅历比较单一,属于自己的可写素材的确少之又少。其实,我们可以从课文中挖掘素材,寻找素材的灵感。在教授《香雪》后,笔者就专门就文中“小木盒”“自动铅笔盒”组织大家讨论、交流,收集在我们的学习生活、成长历程中,有哪些事物(包括自己的、同学的、父母等家人的)让我们记忆犹新,经久难忘。大家畅所欲言,说出了很多,比如:和自己、同学有关的就有自制的铅笔、书签、包书纸、贺卡等,和家人有关的有磨子、火桶、石臼等。围绕这些事物,学生回忆和它们有关的故事,然后写成小片段,有同学写道:一枚小小的书签,夹在泛黄的童话故事里。当我再次翻开书籍时看见了它,就像遇见一位走失的亲人、老朋友,它驻足、停留的地方,前面是美好、充实的记忆,后面是匆忙、虚无的生活。它像是一枚时间的指针,定格在那里。我抓紧往后面看起来,像是弥补没有看完的遗憾,更像是疗养身心上的伤痛。收集完后,集成班级的素材库,个性又独特。实践证明,从课文中挖掘素材,从课文中寻找灵感,充分挖掘文中的生发点,进行积累,不仅对学生全面、完整地把握课文内容有促进作用,对消化吸收、提高写作能力更有重要意义。
二、从课文中领悟构思,强化自己的建构能力。
每篇课文都有自己的个性、独特的构思和设计。著名作家丛维熙说:“作品的构思可以比作工程师的草图设计”,工程未动,设计先行,对于一篇作文更是如此。在具体写作中,这一点往往被同学们忽略,不打草稿、不拟提纲的现象时有发生,以致于具体写作时行文思路混乱,条理不清。于是,在课文教学中,我们要充分发挥好课文、范文的作用,利用好的构思来重新建构我们的文章思路。《拿来主义》这篇文章大家都很熟悉,整体来看,文章的构思是先驳后立,这是议论文的经典思路,对于写作有很强的借鉴意义。在教授完这篇文章后,笔者开展了议论文写作思路研讨课,让学生研习,让学生领悟,让学生借鉴。并围绕“贴标签”这一热点话题构思文章,有学生这样借鉴:先“驳”,举事实,摆现象,阐述在信息爆炸、信息速度传播的时代、社会、生活中,人们很容易受到互联网信息的干扰和影响,给别人贴标签,也容易被别人贴标签,从而形成恶性信息循环场,传递着负能量,误导大众。后“立”,讲道理,明观点,阐述我们要树立正确的“标签意识”,要理性判断所谓的“标签”,要学会宣传好标签,要抵制乱贴标签,贴坏标签。读书时,常听老师说“天下文章大家抄,看你会抄不会抄”,现在想来,这个“抄”绝不是抄袭,而是借鉴、模仿文章的结构、思路等,写作同时需要“善假于物”。
三、从课文中学习技法,提高自己的艺术水平。