关于任务驱动型作文思维提升训练的思考
“过去我们对教材结构的研究往往局限于平面式思维，没有看到教材结构的层次性，结果阻碍了教材结构研究的深入。” [1]把这个感悟迁移到写作教学中，可以这样说：在说理的过程中，学生也往往局限于平面式思维、浅质化分析，结果阻碍了说理的丰富性和深刻性。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中明确提出要让学生在语文学习过程中，“获得逻辑思维、辩证思维、创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性等思维品质的提升”，怎样引导学生深入思考，有效提升思维呢？笔者认为，可以从观点争鸣、针锋相对、破立交迭这些环节来进行尝试。下面，结合几则作文教学指导来谈一谈。
一、观点争鸣：引导学生多角度罗列观点
新高考设计的作文题目是任务驱动型的，这类题目通常由材料、任务、要求这三个部分构成。所给材料往往具有多元、多向、对立等特点，或含几种立场、观点，或有几个人物、场景，或需几多思维。在任务和要求中，往往对写作对象、角度、范围甚至文体进行限制。这就要求在审题与立意的初级阶段，明确选择立场、角度，充分罗列观点并准确表述。如，2021年南京、盐城高三模拟考试的作文以“金牌绿叶”吴孟达为例，要求学生围绕“位置与价值”这一主题，给中学生杂志社的“热点评析”专栏撰文投稿，写出自己的感受与思考。在审题与立意时，可以围绕“位置”这个主题词，先从不同角度罗列出以下短语：任何位置、最适合自己的位置、低位与高位、定位自我、变动的位置等等。再围绕这些角度，罗列出以下观点：在任何位置上都能发光发热，创造巨大的价值；找到最适合自己的位置，才能最大程度地创造价值；低位也能高能，即使身处低位，我们也要最大程度地创造价值；准确定位自我，实现自我价值；没有永久不变的位置，只有永恒的价值；位置不是用以炫耀的资本，而是帮助你实现价值的平台……
再如，2021年1月进行的8省适应性联考的作文主题是：铭记历史，迎接挑战。这是一个宏大、抽象的主题，在写作时，需要寻找小一些的切入口，化大为小。在教师的指导下，学生围绕“铭记历史的什么”罗列出以下观点： 面对强敌敢于亮剑的革命大无畏精神；祖国和人民利益高于一切、为了祖国和民族的尊严而奋不顾身的爱国主义精神和英雄主义精神；“军民团结如一人，试看天下谁能敌”的并肩战斗、共赴国难的团结精神；牺牲小家保大家的无私奉献精神；为人类和平与正义事业而奋斗的国际主义精神……这些“抗美援朝精神”都是极为可贵的精神财富，可以选择其中的一个入手来写。
当学生在罗列观点时遇到瓶颈，出现思维狭窄的情况，教师可以提供分析问题的一般思路和角度，提升学生思维的深度和广度。如，从相应的材料信息点入手，或抓关键词，阐释内涵、外延，或理清关系。可就事论事、由浅处着眼，由现象入手；也可从情境所涉及的范畴、性质等入手，学会从传统、历史渊源、社会特征、人情、人性、心理、伦理道德、法律法规、制度、文化等角度分析阐述深层理由。
二、针锋相对：帮助学生设置对方面
很多学生反映，明知道自己写作缺乏思维深度、缺乏条理性，但是不知道如何改进。既然任务驱动型作文往往有不同对象、多种立场，那么，我们可以先选择不同立场，再摆出与之对立的立场，把对方观点与己方观点一一对应，来打磨、提升思维。
2021年3月高三四市（苏州、无锡、常州、镇江）第一次模拟考试的作文，是以“雷锋精神与当代中学生”为话题，给学校公众号写一则评论。当学生从材料中明确雷锋精神的四种内涵之后，可以分别摆出与之相对立的个人表现或社会现象，对此进行批判，使论述更具思辨性，更有批判现实的意义。如，奉献精神强调一心为民，人人好公，时刻秉持利他之心，而实际上社会上有不少人奉行着精致的利己主义；钉子精神强调爱岗敬业，精益求精，努力让自己成为具有岗位意识的职业高手，而实际上没有刻苦钻研精神、得过且过、见异思迁的大有人在；螺丝钉精神强调甘于平凡，拒绝平庸，坚持在日常的生活中行小善，做小事，而不少年轻人崇尚个人英雄主义、好高骛远、志大才疏；艰苦奋斗精神强调克勤克俭，在工作和生活中躬行节俭、力争上游，而享乐主义者或窝在舒适圈内的大有人在，佛系青年为数不少、……
有些作文在完成上述环节的基础上，还可以把不同的观点按照一定的顺序排列，使论述层次更丰富、逻辑性更强，以体现思考的过程，展现思维的灵活性、深刻性、批判性。从心理学角度来看，观点的排列应遵循人的认知规律：由浅入深、由表及里、由现象到本质、由特殊到一般……；从辩证地看问题的意识入手，可以用联系的、全面的、发展的眼光来看；从辩证逻辑方法角度入手，观点的排列可借助归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体……。
此外，教师可以从富有逻辑学特点的表述方式入手，指导学生怎样更严密地表达。例如，可以补充 “因为”“根据”“理由是”“举例来说”“这么说的理由是”“支持我们的观点是”等前提标识词，也可以补充“所以”“由此可见”“总而言之”“这样来看”“结论是”“其结果是”等结论标识词，再通过指导学生揣摩前提标识词与结论标识词之间的关联性，进一步培养分析、判断、推理的意识与能力。
三、破立交迭：启发学生反复推翻观点
《〈2018年美国教育趋势〉报告》揭示了如今美国教育工作者最为关注的20个教育发展趋势，排名第一的是“ 成长型思维（growth mindset）”，与固定型思维不同的是，成长型思维决有助于培养孩子面对困难和挑战的积极态度，还将通过激发更活跃的大脑活动，提高孩子的智商。在任务驱动型写作教学中，如何激发更活跃的大脑活动呢？可以通过立场反转、正反批驳来启发学生反复推翻观点，形成头脑风暴。
比如在写“这个时代，还需要阅读纸质书吗？”这篇主题作文时，笔者让所有的学生从“不需要”立场全部反转为“需要”立场，然后再次反转为“不需要”立场，每变换一次立场，就要针锋相对地列出相应的观点，最终形成下列三组对应的成果：
第一组（列出“不需要”的三个常见观点）
1、从数量上来看，资料数据显示，与以色列、俄罗斯、美国相比，我国人均纸质阅读少得可怜，只有4本，事实胜于雄辩；
2、从阅读方式来看，“屏阅读”已有与传统的纸质阅读平分秋色的趋势；
3、从原因上来看，忙、累是现代人普遍的生活状态与心灵感受，无暇读，无心读。
第二组（根据第一组的“不需要”的观点，针锋相对地列出“需要”的三个观点）
1、正是由于国人纸质阅读数量太少，才更需要提倡和保证；
2、“屏阅读”趋势的蔓延，大多受阅读条件的限制，一旦条件改变，阅读方式与习惯也会改变；
3、拷问“无暇读”与“无心读”，拷问的是怎样对待精神生活、如何安顿心灵家园。
第三组（根据第二组“需要”的三个观点，再次反转，针锋相对地列出“不需要”的三个观点）
1、纸质阅读少，不代表阅读少；
2、在互联网时代，非要固守黄卷青灯，未免有些迂腐，无论是读屏还是读书，要义在读；
3、追求精神生活、安顿心灵家园，与其外假于物，不如更多地内求于心。读书，可以遇见更好的自己、更好的世界，但不读书，未必不能遇见。
很明显，通过这样的破立交迭，学生充分感受到矛盾思维的张力，思考问题的角度、层次不断发生变化。经过这样的一轮轮头脑风暴，学生的思维品质得到了提升。
苏霍姆林斯基说：“要在每一个人（毫无例外的每一个人）的身上发现他那独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每一个人打开眼界看到自己，使他看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪的火花，从而成为一个精神上坚强的人，成为维护自己尊严的不可战胜的战士。”[2]我们在作文教学中，应“引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”，帮助每一个学生发现他那独一无二的创造性劳动的源泉，使他们打开眼界，看到自己，这是新课程改革的要求，也是学生发展的必然需求。
语数外学习高中版火热征稿中，可代写代发其它期刊省级期刊,国家级期刊，教育类期刊，刊物正规。
咨询QQ：779506568
